線上作文 “雙師”指導(dǎo)

居家學(xué)習(xí)時期，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，借助學(xué)?！盎蹖W(xué)作文平臺”學(xué)寫作文。習(xí)作前，學(xué)生先跟隨老師觀看發(fā)布在平臺上的習(xí)作微視頻，視頻里老師娓娓道來，就好像在學(xué)生身邊。學(xué)生朗讀上傳自己的作文后，“機器人”老師瞬間就將錯別字、語病一一圈畫標注出來。之后，語文老師再批改，細致的點評、鼓勵的話語，讓學(xué)生感覺收獲滿滿。最厲害的是慧學(xué)平臺還有“查重”功能，提醒學(xué)生要獨立寫出屬于自己的文章。

這是南京市中央路小學(xué)在“慧學(xué)網(wǎng)”環(huán)境下運用AI（人工智能）技術(shù)重構(gòu)作文教學(xué)流程的探索。借助線上作文教學(xué)平臺——“慧學(xué)作文平臺”，學(xué)生獨自居家學(xué)習(xí)期間也不懼怕寫作文了。

    暖學(xué)程：

    為兒童“自習(xí)作”導(dǎo)航

學(xué)生居家學(xué)寫作文，少了教師的“伴學(xué)”與督促，需要具備一定的“自組織學(xué)習(xí)力”，需要有一條清晰完整的學(xué)習(xí)路徑，然而并非每個孩子都具備這些能力。怎么辦？于是，慧學(xué)作文平臺為兒童“自習(xí)作”的導(dǎo)航作用體現(xiàn)出來了。

通過電腦或手機端打開“智慧央小微校+”，登錄“慧學(xué)網(wǎng)”作文平臺，教師在居家學(xué)習(xí)時光里穿越時空，幫助學(xué)生作文學(xué)習(xí)的“軌跡”歷歷在目。

以小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級習(xí)作《那一刻，我長大了》為例，學(xué)生在教師引領(lǐng)和人工智能技術(shù)支持下，經(jīng)歷了這樣一段完整的習(xí)作“學(xué)程”：

發(fā)布任務(wù)，預(yù)學(xué)試寫：教師邀請學(xué)生進入“騰訊會議室”進行習(xí)作前指導(dǎo)，適時播放“慧學(xué)平臺”中五下習(xí)作1的教學(xué)微視頻，打開思路、答疑解惑，待學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙后，再依據(jù)教師發(fā)布的習(xí)作要求試寫初稿。學(xué)生在寫作過程中遇到困惑，可以隨時、反復(fù)觀看習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)微視頻。

朗讀上傳，AI批改：為控制學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間，同時也為了促進學(xué)生養(yǎng)成“完成初稿后朗讀、修改自己作文”的好習(xí)慣，教師通常會讓學(xué)生在稿紙上寫作，寫好后，字正腔圓地朗讀自己的大作，通過語音錄入的方式上傳作文?！癆I智能老師”先進行批改，瞬間就將孩子們作文中的錯別字、典型語病甄別、標注出來。

    教師批改，學(xué)生“磨文”：“AI智能老師”對錯別字、用詞不當?shù)缺磉_基本問題的批改迅速又精準，卻不能發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生習(xí)作中的所有問題，例如選材立意、布局謀篇、詳略等，這些還得依靠真語文老師來批改。于是，老師們“出手”了：眉批、總批，發(fā)現(xiàn)閃光點真誠贊美，發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題，委婉而清晰地指出……在經(jīng)歷多次修改、學(xué)生習(xí)作即將定稿時，語文老師會結(jié)合之前“AI智能老師”的批改，緊扣本次習(xí)作目標，綜合學(xué)生本次習(xí)作全程情意態(tài)度、能力方法等表現(xiàn)，給予學(xué)生更為全面的評價意見。

兩位老師——一位“AI智能老師”，一位真正的語文老師，他們各有所長，各司其職，從不同層面給予學(xué)生指導(dǎo)與激勵，引領(lǐng)學(xué)生在一次次完整“習(xí)作學(xué)程”的體驗中，不僅習(xí)得作文方法，還養(yǎng)成了“作后朗讀”“反復(fù)修改”“咬文嚼字”等諸多良好寫作習(xí)慣。

    暖評價：

    為學(xué)習(xí)“適性化”賦能

居家習(xí)作，如何讓學(xué)生有持續(xù)的寫作動力？借助“慧學(xué)平臺”，教師能更好地理解兒童，了解學(xué)需，多元評價，提供適切的幫助。

“網(wǎng)絡(luò)相似度”評價：“AI智能老師”對學(xué)生上傳的習(xí)作會進行網(wǎng)絡(luò)搜索與比對，提示作文標題的相似篇數(shù)以及作文內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)相似度——因為，居家時光的線上習(xí)作，我們不僅關(guān)注學(xué)生表達力提升，還要在學(xué)生心中播撒誠信的種子?！熬W(wǎng)絡(luò)相似度”評價，讓學(xué)生懂得要守誠信、尊重“知識產(chǎn)權(quán)”。當然，五年級學(xué)生尚處于習(xí)作初級階段，表達能力也存在差異，適當學(xué)習(xí)與借鑒不可避免，所以我們在教學(xué)中允許學(xué)生的習(xí)作相似度在30%以下。

“微課處方”評價：批改學(xué)生習(xí)作的過程中，教師會針對出現(xiàn)的“作文病”，在“慧學(xué)平臺”精選、推送適切的微課處方。處方中的微課，一類是指向本次習(xí)作訓(xùn)練重點目標的，對本次習(xí)作學(xué)生典型問題的修改提升具有普遍適用性；另一類則是更為個別化、定制化的微課，它能指出學(xué)生個體習(xí)作的突出問題，通過微視頻促使學(xué)生與自我對話，對問題反思歸因，進而獲得改進策略。

“習(xí)作趨勢”評價：在居家時光里，幫助學(xué)生觀測自我的學(xué)習(xí)，喚醒不斷修改作文的積極性尤為重要。因此，我們教學(xué)生查看“慧學(xué)平臺”的“修改趨勢曲線圖”，爭取每次進步一點點，一次更比一次好，使習(xí)作不斷臻于完美。大多數(shù)學(xué)生的同一篇作文經(jīng)數(shù)次自我修改，都處于不斷上升的趨勢。通過“慧學(xué)平臺”，教師不僅可以觀測學(xué)生個體的成長趨勢，還能觀測到整個班級甚至整個年級的作文發(fā)展趨勢，有助于反思教學(xué)得失。

    暖部落：

    為童年“共成長”助力

居家時光很孤單，然而“慧學(xué)作文部落”卻很熱鬧，語文老師、“AI智能老師”和許多小伙伴都在這里。

“精品作文”空間，小作家們驕傲地立在那里，欣賞自己的杰作；“校園文豪榜”上，不少小文豪榜上有名，以寫出篇篇佳作為榮；“校園評論家”圈子里，那些不一定會寫，但是愿意欣賞學(xué)習(xí)他人佳作、積極評論的孩子也找到了自信。位居央小“校園評論家”首席的活躍分子，居然是個平時在課堂上一聲不吭、膽小羞怯的“悶葫蘆”！

也許，這是線上作文的另一重價值。

面對“慧學(xué)”這種新鮮的學(xué)習(xí)方式，五年級學(xué)生黃周秋玥說：“居家學(xué)習(xí)期間，老師運用慧學(xué)網(wǎng)寫作平臺教學(xué)，能夠幫助我們知曉寫作過程中的不足之處，有‘人工智能老師’在文章中指出錯別字和語病并協(xié)助我進行修改。還有名師作文點撥課幫助我們打開思路，指導(dǎo)單元寫作方向。休息在家的日子里，可以在網(wǎng)上利用電腦將作文提交給老師，拉近了師生之間的距離，也可以欣賞同學(xué)們的文章，取長補短，一起進步……”

這場席卷全球的疫情對教育帶來了巨大影響和沖擊，許多教育者都在努力，在課堂和講堂之外，探索與學(xué)生溝通的新方式。而“慧學(xué)作文”，正是我們探尋與實踐的一種現(xiàn)代教學(xué)新鮮范式——解碼技術(shù)、理解兒童、支持學(xué)習(xí)、呵護童心，最終形成人工與智能全面融合的教學(xué)智慧，不僅讓每一個學(xué)生主動地學(xué)，還能幫助每一個學(xué)生智慧學(xué)、學(xué)會學(xué)，得到自我肯定和心理滿足，讓學(xué)習(xí)歷程真正灑滿陽光，一路歡歌，走向未來。

（作者系南京市中央路小學(xué)校長）

《中國教育報》2020年06月18日第11版