柔性復(fù)學(xué)，從家到校的“軟著陸”

這是一個(gè)特殊的日子：困居了一個(gè)春天的師生，在春天里思念，終于要在夏天里相見(jiàn)。

經(jīng)過(guò)精心的復(fù)學(xué)準(zhǔn)備，各種方案、流程、規(guī)則細(xì)化……全部經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)遍預(yù)演和討論，看上去萬(wàn)無(wú)一失，只待復(fù)學(xué)了！然而，審視這些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)煤?jiǎn)直無(wú)以復(fù)加的流程和細(xì)化到近乎極致的規(guī)則，我忽然想到：承接、執(zhí)行這些流程和規(guī)則的，可都是些孩子啊——一個(gè)個(gè)稚嫩的心靈，要面對(duì)一條條硬性舉措——我們不能刻板教條地應(yīng)對(duì)疫情，而是要成為孩子久別重逢的親人。

如此一來(lái)，我們就應(yīng)該慎重考慮：有哪些事情不能做？有哪些事情要變換方式做？

實(shí)行“四不”，大膽做減法

不統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)業(yè)檢測(cè)。網(wǎng)上曾有這樣的聲音：開(kāi)學(xué)后，要立刻對(duì)孩子居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)檢測(cè)——“不檢測(cè)，不上課”。

近四個(gè)月的居家生活后好不容易返校，孩子們的心中充滿了激動(dòng)。還沒(méi)來(lái)得及撒歡兒，一場(chǎng)突然的考試基本上會(huì)把大部分孩子打蒙。我校在疫情期間，設(shè)計(jì)了20多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和相關(guān)防疫課程，這些項(xiàng)目課程開(kāi)放多元，不提供標(biāo)準(zhǔn)答案。孩子們?cè)诩依镉谐渥愕臅r(shí)間從容展開(kāi)，想象力、學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力都得到明顯提升。但這些提升大多是內(nèi)隱的，靠考試很難評(píng)估。鑒于此，我們明確“不做”的第一件事情就是：開(kāi)學(xué)后半個(gè)月內(nèi)，不做統(tǒng)一的學(xué)業(yè)檢測(cè)，讓孩子們不帶任何精神負(fù)擔(dān)開(kāi)始校園新生活，逐步完成從居家到學(xué)校的柔性過(guò)渡。

當(dāng)然，不檢測(cè)不代表對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況不聞不問(wèn)。我們通過(guò)居家學(xué)習(xí)展示“聊聊我的居家生活”“談?wù)勎业氖斋@和困難”等方式來(lái)摸排學(xué)生的情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。

不立即開(kāi)始規(guī)范的課堂教學(xué)。在家里自由自在，返校后有統(tǒng)一的紀(jì)律約束；在家里線上學(xué)習(xí)，時(shí)間、節(jié)奏自己把控，返校后一切都要按部就班；在家里主要跟家人自然隨性共處，重回班集體，馬上面臨同學(xué)之間的相處……

孩子的行為習(xí)慣需要重新調(diào)整，生活節(jié)奏需要重新建立，學(xué)習(xí)方式需要重新改變，人際關(guān)系需要重新適應(yīng)，這一切都需要一個(gè)過(guò)程。我校為了解決居家到學(xué)校的柔性過(guò)渡，開(kāi)發(fā)了“橋梁課程”：在開(kāi)學(xué)的頭三天用一系列游戲和活動(dòng)來(lái)迎接師生，推動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓大家在安全、溫暖的氛圍里，釋放居家期間積累的情緒和壓力，緩解疫情帶來(lái)的恐懼和緊張，逐漸適應(yīng)規(guī)范的學(xué)校生活。

不集中收取學(xué)生作業(yè)。如果問(wèn)學(xué)生“假期之后最擔(dān)心的是什么？”我想大部分人都會(huì)回答是“老師催交作業(yè)”。漫長(zhǎng)的假期，有的孩子作業(yè)完成了，但作業(yè)本卻不知去向；有的沒(méi)完成作業(yè)，回到學(xué)校時(shí)惴惴不安。此時(shí)如果強(qiáng)行集中收取作業(yè)，勢(shì)必讓部分孩子產(chǎn)生恐慌。

不集中收取作業(yè)，不意味著不檢查和評(píng)估作業(yè)。我校的創(chuàng)意舉措是：把收取作業(yè)改為作業(yè)展示。我們用一周時(shí)間，舉辦了“松山湖二小居家學(xué)習(xí)成果展”，布置專(zhuān)門(mén)的展臺(tái)，舉行隆重的開(kāi)啟儀式，孩子們自覺(jué)自愿提供自己假期里的作品、作業(yè)進(jìn)行匯展。師生共同組成評(píng)委會(huì)，評(píng)選作業(yè)中的最美作品、最具創(chuàng)意作品、最好玩作品、最認(rèn)真的作品……如此一來(lái)，沒(méi)有完成作業(yè)的孩子都主動(dòng)積極行動(dòng)，已經(jīng)完成的精心挑選設(shè)計(jì)，每個(gè)人都找到了自信感覺(jué)。

不大面積進(jìn)行所謂的心理干預(yù)。有些學(xué)?；谏屏嫉脑竿?，一開(kāi)學(xué)就發(fā)放心理調(diào)查問(wèn)卷、開(kāi)展心理講座、觀看與疫情和心理健康相關(guān)的影視等等。這種大面積的心理干預(yù)，反而會(huì)帶給孩子強(qiáng)烈的心理暗示。

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，最好的心理干預(yù)是學(xué)校提供寬松溫暖的環(huán)境，通過(guò)師生、生生的良性互動(dòng)來(lái)釋放情緒和壓力。因此，我們學(xué)校把心理干預(yù)外化為一個(gè)個(gè)好玩的活動(dòng)和游戲，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)間緩解壓力，適應(yīng)返校生活。同時(shí)，我們對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生采用了“一人一檔”的方式，隨時(shí)關(guān)注、隨時(shí)干預(yù)。

“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，配套“四不”

政府各種抗擊疫情的剛性措施，都要不折不扣地執(zhí)行和落實(shí)，但面對(duì)幼小的孩童，如何讓他們?nèi)崮酆痛嗳醯那楦?、心理適應(yīng)這些剛性措施呢？

把生硬的變?yōu)槿彳浀摹?/STRONG>畫(huà)在地上的紅線是不可逾越的，寫(xiě)在紙上的規(guī)章制度是不容討論的，但我們用創(chuàng)意的方式讓這些制度、要求、規(guī)則變得不再冰冷、生硬——