園長(zhǎng)能引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)才會(huì)走得遠(yuǎn)

《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了園長(zhǎng)在幼兒園規(guī)劃制定中的主要責(zé)任：“把握幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園發(fā)展面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，形成幼兒園發(fā)展思路?！边@背后折射的是幼兒園管理權(quán)限的下放?！耙?guī)劃”意味著園長(zhǎng)角色定位從按照上級(jí)政策執(zhí)行、看管式管理向真正的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者轉(zhuǎn)變，從純粹執(zhí)行上級(jí)計(jì)劃向自主確定幼兒園發(fā)展道路轉(zhuǎn)變。

作為園長(zhǎng)，我們是否清楚自己角色定位的轉(zhuǎn)變呢？不一定，這從很多園長(zhǎng)對(duì)待規(guī)劃的態(tài)度和做法中就可以看出?！安痪褪窃瓉?lái)的工作計(jì)劃嗎”“寫(xiě)個(gè)材料應(yīng)付上級(jí)”“找一些新詞匯趕時(shí)髦”“頂層設(shè)計(jì)？我們哪有這水平啊”……如果在規(guī)劃制定過(guò)程中，我們有這樣的認(rèn)識(shí)，那我們就沒(méi)有認(rèn)清自己——作為園長(zhǎng)的自己。園長(zhǎng)是一所幼兒園教育改革的掌舵者和領(lǐng)導(dǎo)者，如果不能清楚認(rèn)識(shí)自己的角色定位，就沒(méi)辦法引領(lǐng)一所幼兒園的發(fā)展。

園長(zhǎng)在幼兒園發(fā)展中應(yīng)該有怎樣的角色定位？有一句常用的諺語(yǔ)可以說(shuō)明：“如果你想走得快，一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，一群人走?！币灿泄芾碚邔⑦@句話(huà)當(dāng)作自己的角色定位，但在解讀上存在偏差：認(rèn)為自己作為管理者不能走得太快，要有和教師一樣的視角，甚至因此有了不提高自身管理及專(zhuān)業(yè)水平的借口。其實(shí)，全面分析這句話(huà)，它清晰道出了園長(zhǎng)在園所發(fā)展規(guī)劃中的角色定位，那就是要有走得快的能力，也有走得遠(yuǎn)的擔(dān)當(dāng)。

走得快：園長(zhǎng)有思想、能引領(lǐng)

園長(zhǎng)必須要有走得快的能力?！白叩每臁北憩F(xiàn)在有思想、能引領(lǐng)。

首先是有思想。教育發(fā)展到今天，一位園長(zhǎng)的想法如果仍然停留在“教育思想、理念是專(zhuān)家的事”上，就是不稱(chēng)職?！叭绻阆氤蔀橐粋€(gè)好校長(zhǎng)，就要努力先成為一個(gè)好的教育家……如果你占有一個(gè)校長(zhǎng)的職位，認(rèn)為只要自己有一些什么特殊的行政工作能力就可以取得成功，那你還是放棄想當(dāng)一個(gè)好校長(zhǎng)的念頭吧?！币幻逃芾碚?，應(yīng)該有不斷構(gòu)建自己教育哲學(xué)的自覺(jué)。

園長(zhǎng)對(duì)教育思想的構(gòu)建是否有自覺(jué)，對(duì)一所幼兒園的發(fā)展至關(guān)重要。為什么在同一地區(qū)、條件相似的幼兒園會(huì)呈現(xiàn)不同的教育現(xiàn)象？因?yàn)閳@長(zhǎng)的言行對(duì)幼兒園的影響，會(huì)深入到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)。我觀察到一所幼兒園，無(wú)論小、中、大班教師對(duì)幼兒遲到都非常在意，常會(huì)運(yùn)用嚴(yán)厲的批評(píng)、懲罰來(lái)減少這種現(xiàn)象，但卻不關(guān)注幼兒遲到的原因。仔細(xì)探究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)象背后是這所幼兒園的管理者將幼兒出勤率列入了教師考核。

園長(zhǎng)在教育中的言行就是其教育思想的外顯?？梢?jiàn)，管理者無(wú)論是自覺(jué)還是不自覺(jué)地建構(gòu)教育思想，在日常管理中都會(huì)有意無(wú)意地顯現(xiàn)出自己的教育理念。二者的差別是，有教育自覺(jué)的園長(zhǎng)，其思想、理念因?yàn)橛畜w系、有邏輯，整個(gè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中就有明確的方向。無(wú)教育自覺(jué)的園長(zhǎng)，其教育理念是碎片化的，自己都不清晰，也會(huì)讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)不知道為什么努力，更不知道往哪個(gè)方向努力。

其次是能引領(lǐng)。有一線(xiàn)教師感慨：不怕幼兒園的各種改革，但害怕自己不知道怎么做的時(shí)候，園長(zhǎng)只會(huì)說(shuō)，你們自己想辦法。有園長(zhǎng)會(huì)抱怨：不是說(shuō)教師是課程的建設(shè)者嗎，為什么我們園的老師就沒(méi)有好的教育方法、好的課程方案？教師成為課程建設(shè)者，是所有人努力的方向，但不是既定現(xiàn)實(shí)。眾多因素會(huì)制約教師成為課程建設(shè)者，其中一個(gè)客觀因素就是教師無(wú)法站在管理者視角全面審視幼兒園課程（除非是擁有高度教育自覺(jué)的教師）。因此，作為擁有全局視角的園長(zhǎng)，必須要成為教師課程研究的引領(lǐng)者。

以我倡導(dǎo)的“生長(zhǎng)教育理念”為例，因?yàn)橐恢痹诓粩鄡?yōu)化，它呈現(xiàn)給一線(xiàn)教師的，始終包括：明確的兒童觀——正確對(duì)待“未成熟”狀態(tài)中所蘊(yùn)含的生長(zhǎng)力量，因此教研支持有了方向；明確的教師觀——教育就是看見(jiàn)、看懂、支持“未成熟”，因此教師努力有了方向；明確的育人觀——教育是助力每個(gè)幼兒成為最好的自己，因此教育評(píng)價(jià)有了方向。

管理者的“能引領(lǐng)”，就是能引導(dǎo)教師圍繞確定的教育理念不斷豐富、優(yōu)化教育內(nèi)容、路徑、方法。我們要反思一種現(xiàn)象：各地的幼兒園突然同時(shí)涌現(xiàn)出某種材料、倡導(dǎo)某一種研究，但一段時(shí)間后轉(zhuǎn)而又模仿另一種熱門(mén)材料、另一種研究，陷入一種忙碌但低效的循環(huán)往復(fù)。管理者要學(xué)習(xí)、借鑒，但如果是盲從，背后折射的是教師因不確定產(chǎn)生的害怕，其實(shí)質(zhì)是管理者缺乏引領(lǐng)能力。

走得遠(yuǎn)：清楚團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有速度，激發(fā)潛在速度

園長(zhǎng)還必須要有走得遠(yuǎn)的擔(dān)當(dāng)?！白叩眠h(yuǎn)”表現(xiàn)在清楚教職工現(xiàn)有速度，并激發(fā)其潛在速度。

清楚教職工現(xiàn)有速度。陪教職工“一起走”的基礎(chǔ)是管理者清楚地知道每位教職工和園所的教育愿景、規(guī)劃目標(biāo)之間的距離，清楚教職工行走的速度是不一樣的，懂得為其提供有效支持。

“怕做研究”是幼兒園教師的普遍困惑，如果管理者因此采用邀請(qǐng)專(zhuān)家講述“如何撰寫(xiě)論文”的做法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論請(qǐng)了幾位專(zhuān)家，都成效甚微，甚至毫無(wú)成效。因?yàn)檫@種“一起走”只是外在的陪伴，而沒(méi)有關(guān)注到教師“行走慢”的真實(shí)原因。真正的“一起走”是找到教師“怕做研究”的根源，找到并解決核心問(wèn)題的方法。

我在管理中也遇到過(guò)教師“怕做研究”的問(wèn)題，用心觀察后發(fā)現(xiàn)，有教師害怕做研究是因?yàn)槿粘＝逃袨榛臼菑?fù)制教材、復(fù)制他人，害怕的背后是教師沒(méi)有自己的教育方向。那么我的“一起走”是經(jīng)常與教師剖析教育現(xiàn)場(chǎng)、兒童需要，讓教師的教育有源頭，這樣，有意義的研究才可能開(kāi)啟。

有教師在實(shí)踐中很樂(lè)意探究各種方法，也頗有成效，他害怕研究的原因是歸納力弱、文字表述力弱。我的“一起走”是陪伴教師講述自己的教育故事，幫他們逐漸從感性表達(dá)走向理性思維。有教師從沒(méi)想過(guò)自己可以成為一名研究者，他害怕研究是因?yàn)槎ㄎ黄睢Ｎ业摹耙黄鹱摺本褪菫槠浣M建一個(gè)研究小組，讓他從局外人的張望走向局內(nèi)人的嘗試。

激發(fā)教職工的潛在速度。管理者要清楚，“一起走”的真正目標(biāo)是讓每個(gè)教職工都有走得快的力量，這樣才能走得遠(yuǎn)。我所在的幼兒園在日常工作中也會(huì)用微信群，除了一般幼兒園有的“教師群”“保育員群”，還有一個(gè)群叫“兒童生長(zhǎng)助力群”。聽(tīng)群名稱(chēng)就知道這是討論、分享如何助力兒童成長(zhǎng)的組織，但群內(nèi)成員卻不只是教師，還有保育員、食堂人員、保安。為什么會(huì)有非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)者呢？我認(rèn)為幼兒園的每個(gè)人都擁有獨(dú)特的助力教育的力量，關(guān)鍵在于管理者是否能提供適宜的舞臺(tái)，讓其充分展現(xiàn)。

在這個(gè)討論群，我們可以看到，秋天，保安師傅一早打掃落葉時(shí)會(huì)選擇一些特別的葉子放在大廳。他說(shuō)，特別的落葉可以讓幼兒欣賞、觀察、比較。食堂人員要求每天送菜的公司盡量送完整的蔬菜，如帶須的蔥、有根莖葉的芹菜。他們說(shuō)，這樣可以每天選擇出一小份，讓城市幼兒近距離接觸真實(shí)的蔬菜。一名教師在進(jìn)行班本課程“有趣的洞洞”，保育教師發(fā)現(xiàn)食堂當(dāng)天正好有藕，她立即拿來(lái)切了一半的藕，驚喜地沖到教室給孩子們看這“特別的洞洞”。這些都是幼兒園的常態(tài)。

“一起走”絕對(duì)不是“齊步走”，而是管理者能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教職工中的“先行者”，鼓勵(lì)他們，不斷給不同優(yōu)勢(shì)的教職工提供舞臺(tái)，從而真正讓團(tuán)隊(duì)走得遠(yuǎn)。

《中國(guó)教育報(bào)》2020年06月07日第2版