培育大學(xué)生的紀(jì)律精神

紀(jì)律，是一定組織或集體為維護(hù)組織秩序、達(dá)到自身目標(biāo)而制定的、要求每個成員共同遵守并履行的行為規(guī)范。學(xué)生紀(jì)律及履行，是維系教學(xué)秩序、提高教學(xué)效能、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的要素之一。近年來，高校部分青年學(xué)生紀(jì)律意識松弛、紀(jì)律情感淡漠、紀(jì)律精神萎靡，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)不振、學(xué)習(xí)效能低下等現(xiàn)象。要實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，亟須基于紀(jì)律的育人價值，以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神。

紀(jì)律的育人價值

與其他領(lǐng)域的紀(jì)律相比較，學(xué)校紀(jì)律的特殊價值表現(xiàn)在，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展

作為一個眾所周知的概念，在一般理解中，紀(jì)律與懲戒、懲罰、規(guī)制直接相關(guān)。因此，人們往往從管理效率、后果控制等方面，解釋紀(jì)律存在的價值。教育實(shí)踐表明，良好的學(xué)生紀(jì)律蘊(yùn)含學(xué)習(xí)正途，紀(jì)律規(guī)制能夠提高教學(xué)管理成效。同時，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)所形成的紀(jì)律認(rèn)知，對學(xué)生的道德人格發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。因此，在立德樹人根本任務(wù)的要求下，學(xué)生紀(jì)律的制定以及履行，必須考慮其與教育目的之間所具有的內(nèi)在價值關(guān)聯(lián)，即不僅注重紀(jì)律對學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活所起到的管理及規(guī)范作用，更要關(guān)切學(xué)校紀(jì)律經(jīng)驗(yàn)之于學(xué)生未來發(fā)展和社會融入方面的教育價值。

進(jìn)一步說，與其他領(lǐng)域的紀(jì)律相比較，學(xué)校紀(jì)律的特殊價值表現(xiàn)在，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。通過在校的紀(jì)律體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律敏感性和紀(jì)律責(zé)任感，能夠使學(xué)生理性地認(rèn)可“他律的合理性”并自覺內(nèi)化，使其在未來的社會工作和生活中，做到“規(guī)矩備具，而能出于規(guī)矩之外；變化不測，而亦不背于規(guī)矩之外”。簡而言之，提升與發(fā)展學(xué)生的社會融入能力、理性自決能力和紀(jì)律責(zé)任意識，正是高校紀(jì)律育人的價值所在。

需要注意的是，傳統(tǒng)紀(jì)律教育觀下形成的學(xué)生紀(jì)律體認(rèn)，指向被動服從和對懲戒的憂懼，既不利于學(xué)生健康人格的發(fā)展，也不利于紀(jì)律尊重的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代紀(jì)律觀是面向主體發(fā)展性的紀(jì)律教育觀，將培養(yǎng)紀(jì)律精神視為學(xué)生主體理性發(fā)展的內(nèi)在需求，既防止紀(jì)律異化為學(xué)生個性發(fā)展的對立面，又通過紀(jì)律的育人作用，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。這就需要學(xué)校通過紀(jì)律設(shè)計(jì)和紀(jì)律宣傳，闡釋紀(jì)律遵守與人生價值論、個體社會責(zé)任承擔(dān)層面的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生深入了解、理解、認(rèn)同紀(jì)律規(guī)范存在的必要性，幫助學(xué)生理性思考，塑造紀(jì)律意識，凝練紀(jì)律精神，自覺將外部強(qiáng)制性力量作用下的被動服從，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、內(nèi)驅(qū)性的自覺行動。

培養(yǎng)紀(jì)律精神

紀(jì)律精神的塑造過程，是學(xué)生借助對紀(jì)律經(jīng)驗(yàn)的深刻體認(rèn)、依靠理性判斷能力所進(jìn)行的自我教育和精神成長

紀(jì)律精神是紀(jì)律情感、紀(jì)律信念、紀(jì)律意志的綜合體現(xiàn)，并自覺指向紀(jì)律行動。具備紀(jì)律精神的個體，其主體性更為完善，能夠在工作領(lǐng)域和其他社會生活中，將紀(jì)律的外部規(guī)制性與自身的自覺理性緊密結(jié)合，從而合理有效地進(jìn)行行動決策。因此，紀(jì)律精神是促進(jìn)社會和諧與健康發(fā)展的重要保障。

大學(xué)生是未來社會建設(shè)的生力軍，正處于他律規(guī)范轉(zhuǎn)向自覺自律的關(guān)鍵階段，因此培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律精神，就成為高校紀(jì)律育人的重要任務(wù)。而就目前實(shí)際情況而言，由于升學(xué)壓力，大學(xué)階段之前的紀(jì)律目標(biāo)大多指向保證學(xué)習(xí)效率，因此許多學(xué)生對紀(jì)律的實(shí)際感觸相對單一，其紀(jì)律經(jīng)驗(yàn)和意識有待于在大學(xué)階段得到豐富和深化。設(shè)若大學(xué)階段紀(jì)律體驗(yàn)松弛，必然使學(xué)生的紀(jì)律體認(rèn)薄弱，遑論紀(jì)律精神的建構(gòu)。

隨著高等學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”教育范式改革的不斷深化，學(xué)生的主體地位凸顯，其自主性、創(chuàng)造性、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)備受重視。與此相應(yīng)，符合時代教育觀的紀(jì)律精神，應(yīng)當(dāng)基于紀(jì)律育人的教育目標(biāo)，出自學(xué)生對他律必要性的認(rèn)同、對自律價值的深刻體認(rèn)而建構(gòu)。也就是說，高校學(xué)生紀(jì)律必須有能力對紀(jì)律主體之所是、之所思、之所欲產(chǎn)生心智及精神的影響，必須有能力建構(gòu)學(xué)生的紀(jì)律情感、觀念乃至紀(jì)律信念，幫助學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識個體決策所產(chǎn)生的外部影響以及相應(yīng)的責(zé)任。唯其如此，當(dāng)主體意欲違背規(guī)范律令時，才會覺知和感受到紀(jì)律的約束力量，從而自我糾偏。

“木受繩則直，金就礪則利”。本質(zhì)上，紀(jì)律精神的塑造過程，是學(xué)生借助對紀(jì)律經(jīng)驗(yàn)的深刻體認(rèn)、依靠理性判斷能力所進(jìn)行的自我教育和精神成長。因此，培養(yǎng)青年學(xué)生的紀(jì)律精神，不能建諸其對規(guī)范的機(jī)械服從，而應(yīng)建諸其對紀(jì)律價值及其合理性的切身感受。也就是說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對自己遵紀(jì)行為的理由以及違紀(jì)行為的后果有恰切認(rèn)知?；谶@種認(rèn)知，遵紀(jì)行為就具有了自主與自決的意涵。也正是在這一意義上，紀(jì)律機(jī)制才成為學(xué)生心智成長的保障，紀(jì)律也才成為主體正當(dāng)行為的“準(zhǔn)繩”和砥礪創(chuàng)新與創(chuàng)造力的“磨石”，也只有這樣的紀(jì)律教育才具有育人、成人意義。

紀(jì)律創(chuàng)新及紀(jì)律履行

學(xué)生紀(jì)律應(yīng)體現(xiàn)對青年學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性的充分尊重，體現(xiàn)與學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展需求的一致性

保障實(shí)現(xiàn)教育目的的紀(jì)律機(jī)制，是對不良欲望或可能出現(xiàn)的失范行為的約束，更是對正當(dāng)學(xué)習(xí)行為、生活行為的維護(hù)。同時，具備紀(jì)律精神，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的內(nèi)在要求。因此，學(xué)生紀(jì)律的創(chuàng)新與履行，應(yīng)該關(guān)注紀(jì)律的主體適用性、可接受性和育人實(shí)效性。

要根據(jù)社會發(fā)展、國家需求以及學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)際，適時調(diào)整紀(jì)律內(nèi)容，嚴(yán)肅、科學(xué)地對待學(xué)生紀(jì)律的制定與修改。學(xué)生紀(jì)律應(yīng)體現(xiàn)對青年學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性的充分尊重，體現(xiàn)與學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展需求的一致性，方能實(shí)現(xiàn)紀(jì)律在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)過程中的應(yīng)有作用。根據(jù)紀(jì)律育人的規(guī)律，學(xué)生紀(jì)律是以外部約束或內(nèi)在遵從的作用方式，促進(jìn)紀(jì)律主體按照某種已知、明知的規(guī)范行事，從而保證其接受紀(jì)律教育的過程與結(jié)果合乎道德理性。因此，對于學(xué)生紀(jì)律應(yīng)該充分宣傳和解釋。其紀(jì)律條款中，應(yīng)當(dāng)明示并解釋不遵從紀(jì)律所應(yīng)承受的后果及其理由。

在一般紀(jì)律管理過程中，出于對后果的嚴(yán)重程度的衡量和關(guān)切，往往信奉“抓大放小”。但是，不良習(xí)慣并不是由具有大惡結(jié)果的行為引起的。青年學(xué)生違紀(jì)，往往是在看似微末處。因此，應(yīng)該從大處著眼，小處著手，防微杜漸，逐步培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神。同時，應(yīng)依據(jù)教育目的，合理糾正學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為。在紀(jì)律懲戒過程中，保證平等、公正和統(tǒng)一性，避免過度的紀(jì)律緊張和焦慮引起心理失衡，降低懲罰的負(fù)面影響，體現(xiàn)紀(jì)律的育人作用。

從紀(jì)律育人出發(fā)，教師首先應(yīng)遵從教育教學(xué)紀(jì)律?！鞍着埸c(diǎn)墨”的故事告訴我們，“點(diǎn)墨雖小，終不可湔”。教育場景中，教師的各種行為都具有放大效果，深刻影響學(xué)生對紀(jì)律的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的素養(yǎng)品質(zhì)，在日常教育教學(xué)工作中以身作則，自覺遵從教師紀(jì)律，構(gòu)建具有紀(jì)律精神的師生交往，使教學(xué)過程既具有可靠的紀(jì)律信任，也充滿友善的師生情感，形成和諧而具有創(chuàng)造性的教育教學(xué)文化。

作為一種外部規(guī)制和要求，紀(jì)律是教育的手段，而紀(jì)律精神則是紀(jì)律態(tài)度、紀(jì)律意識和紀(jì)律判斷的自覺內(nèi)化，是學(xué)校紀(jì)律育人的結(jié)果和體現(xiàn)。紀(jì)律精神是青年學(xué)生在學(xué)校教育影響下形成的品德、素養(yǎng)的重要組成部分，是個體融入社會、參與社會創(chuàng)造過程應(yīng)具備的品質(zhì)。因此，紀(jì)律育人、培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神，是高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。

（作者系北京石油化工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授）

《中國教育報(bào)》2019年06月20日第8版