看見鄉(xiāng)村家校合作的可能性

家校合作勢在必行，但有難度。這不僅因為政策體系處于逐步建立階段，教師缺乏開展家校合作的各類準備，學校和家庭都在相互適應，而且在于這項工作本身的復雜性。鄉(xiāng)村家校合作尤其如此。

但不能將復雜性等同于困難，因為復雜性本身蘊藏著內在的力量和生長的可能。

首先，復雜性會尊重多樣性。當前不乏簡單化理解家校合作工作的學者與實踐者，如過度批評和指責家長，僅將教師定位為付出者、指導者的角色，不管不問學生的需要等。對鄉(xiāng)村家校合作的流行觀點是：鄉(xiāng)村的家長都是不支持、不配合的，鄉(xiāng)村家長是缺位的，鄉(xiāng)村的老人們都是只管吃穿、不管也不會教育的，鄉(xiāng)村的教師面對家長都是束手無策的……這類表達，已將復雜問題簡單化。

尊重復雜性，需要理解鄉(xiāng)村家長、學生、教師的多樣性。就鄉(xiāng)村學生的家庭結構與生活狀態(tài)而言，有父母不在身邊的留守兒童，也有雙親都陪伴在身邊的孩子，也還有寄養(yǎng)在他人家中的孩子；鄉(xiāng)村家校關系類型是多樣的，甚至隔代教育中的老人，有的也能與教師建立良好合作關系；家校合作的發(fā)展狀態(tài)也是多樣的，有發(fā)展狀態(tài)很糟糕的鄉(xiāng)村學生和家長，也會有發(fā)展狀態(tài)很好的。鄉(xiāng)村教師何嘗不是如此？總之，沒有對多樣性的理解，就容易將現狀、問題單一化，簡單化思維就會阻隔家校合作實踐的力量生成。

其次，復雜性會關注動態(tài)生成性。鄉(xiāng)村家校合作不可能一天之內就達到完美狀態(tài)，需要一點點突破、一天天積累、一件件實現。從孩子入學前的準備，到第一次家校溝通、第一次富有專業(yè)性的互動、第一個家長領導下活動的誕生、第一個學生領導下家校合作項目的實現，從校內到校外、從家庭到社區(qū)、從單一項目到綜合項目的發(fā)展，都是一個動態(tài)的過程。

自然，這個動態(tài)過程中會有意外甚至挫折、會有錯位甚至沖突，但因為事關每位參與者的發(fā)展、每位主體的利益，因此所有主體都有合作的價值追求。其中，教師作為專業(yè)人員，需要通過差異性來促成家長的相互影響，通過培養(yǎng)孩子成為家校合作的領導者，需要在具體的實踐中理解資源、把握契機、促進生成，讓家校合作一天天好起來。

再其次，復雜性會突出各種可能性。正如法國思想家莫蘭所說：“重要的是不要做一個平常意義上的現實主義者（使自己適應直接的現實），也不要做一個平常意義上的非現實主義者（使自己逃避現實的約束），重要的是做一個復雜意義上的現實主義者：認識到現實的不確定性，知道在現實中存在著看不見的可能性。”建立良好的鄉(xiāng)村家校合作共育體系的可能性來自鄉(xiāng)村的學生、家長、教師，任何一方都可以促成家校合作實踐的發(fā)生，促成合作的力量。

“可憐天下父母心”，即便遠在外地打工的鄉(xiāng)村家長，也都期待孩子健康成長，愿意參與到與教師的合作中。即使他們有著各種困難和問題，但教育工作者和研究者千萬不要懷疑他們參與的意愿，而要為他們創(chuàng)造更多的合作機會。鄉(xiāng)村學生也需要并能夠表達自己的需求，能夠自己策劃、組織、開展校內外活動并邀請家長、教師參與其中，更能通過評價、交往而促進家長和教師的改變。家長和教師要學會傾聽孩子的聲音，尊重孩子的成長需要，接納學生對家校合作實踐的真正參與。鄉(xiāng)村教師作為專業(yè)人員，要承擔起家校合作領導者的責任，成為推動、建設、發(fā)展、修復家校合作關系的關鍵人。我們在黑龍江、新疆、河南、安徽、廣東等地開展的各類研究，不斷在驗證這一觀點。

當然，看見鄉(xiāng)村家校合作復雜性背后的可能性，需要保持生態(tài)意識，重視來自外部生態(tài)的力量。當前無論是國家還是基層，無論是教育系統(tǒng)還是文化系統(tǒng)，都在大力倡導家校合作、強調學習型社會建設。時代需要并將造就新的家校合作形態(tài)，鄉(xiāng)村家校合作本應是其中的有機構成。

構建互聯(lián)互通、互學互鑒的鄉(xiāng)村家校合作命運共同體，可以在三個方面著力：

以互聯(lián)互通的思維，真正建立多主體的聯(lián)系與互動關系。家校合作的本質是“合作”，是主體為了共同利益而實現的行為、思維和價值取向等方面的相互協(xié)調，需要主體間真實地建立聯(lián)系，相互間傾聽、對話、協(xié)商、共事，在共同的情境中共同學習、相互學習。其中，處于弱勢地位的部分家長和往往被忽視的學生，需要重新獲得主體地位。這樣的互聯(lián)互通，不僅可以發(fā)生在課堂、班級、校園、家庭、社區(qū)中，也可以發(fā)生在富有專業(yè)性的教研活動中，還可以借助互聯(lián)網形成跨時空的聯(lián)系。這對于鄉(xiāng)村教育尤其必要。

以互學互鑒的方式真正實現合作學習，促成主體的發(fā)展。家校合作不僅為了孩子，同樣也為了家長和教師?；ヨb互學思維倡導每個主體都是學習者，都需要在交往和實踐中不斷實現自我更新。鄉(xiāng)村家長、鄉(xiāng)村教師尤其迫切需要在真實的互聯(lián)互通中，通過不斷的自覺提升學習品質。

不斷增強命運共同體意識，促成多主體對合作價值的體悟與確認。鄉(xiāng)村家校合作的質量提升，事關人的發(fā)展，事關鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村社區(qū)的發(fā)展，應當融入鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略中。增強命運共同體意識，能使教育實踐與研究者更有使命感，更能體驗投入其中的創(chuàng)造性，成就自己和他人的美好生活。

（作者系上海終身教育研究院執(zhí)行副院長、博士生導師）

《中國教育報》2019年05月23日第9版