借力研究做高效能班主任

讀完王立華的新著《會(huì)做研究，班主任就贏了!》，筆者為作者的真研究感到喝彩。這是一本一線教育工作者在班主任工作的實(shí)踐研究中形成的力作。

全書(shū)的所有內(nèi)容均按照問(wèn)題、歸因、求解、實(shí)踐這樣的四部曲，“上接天氣，下接地氣”，讓讀者直面班主任成長(zhǎng)中所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找出問(wèn)題存在的原因，就如何破解問(wèn)題提供了可操作性的實(shí)踐線路圖。

喚醒班主任的研究意識(shí)

中小學(xué)班主任的工作是非常忙碌的，作者并不否認(rèn)這點(diǎn)。他認(rèn)為班主任工作是一個(gè)無(wú)底洞，隨著時(shí)代的發(fā)展，班主任的工作內(nèi)容越來(lái)越繁雜，班主任的壓力越來(lái)越大，但忙而不充實(shí)，職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，如何從忙忙碌碌的“事務(wù)型”班主任的范式中走出來(lái)，需要班主任的“自我救贖”。

作者是從班主任的文化自覺(jué)的視角來(lái)實(shí)現(xiàn)班主任工作范式轉(zhuǎn)型的。這里的文化自覺(jué)，是借用了費(fèi)孝通先生對(duì)文化自覺(jué)的定義。作者認(rèn)為，班主任文化自覺(jué)是生活在班主任文化圈子里的班主任對(duì)崗位文化有自知之明，除了做好相應(yīng)的工作外，要引導(dǎo)自己的日常實(shí)踐朝著專業(yè)化方向發(fā)展，自我覺(jué)醒、自我反思、自我創(chuàng)建，把擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷看作自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。他所說(shuō)的班主任的文化自覺(jué)，其實(shí)也就是班主任要加強(qiáng)對(duì)自身崗位的職業(yè)認(rèn)同。

在如何實(shí)現(xiàn)班主任的文化自覺(jué)上，作者認(rèn)為個(gè)體實(shí)踐是班主任文化自覺(jué)最基本和最主要的方式，并通過(guò)做班主任工作理念的構(gòu)建者、做班主任工作理論的創(chuàng)生者、做班主任工作品質(zhì)的反思者、做班主任工作生活的記錄者、做班主任工作經(jīng)典的涉獵者、做班主任工作研究的前行者這六個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

盡管作者在第六點(diǎn)才提到研究，而前五點(diǎn)是研究的應(yīng)有之義和組成部分。也就是說(shuō)班主任把研究作為自己的生活方式，能更好地實(shí)現(xiàn)班主任的文化自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)班主任工作范式的轉(zhuǎn)型，把日常煩瑣的事務(wù)處理看成自我提升和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。喚醒班主任的研究意識(shí)非常重要。只有自己的研究意識(shí)被喚醒了，才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自身的研究行為。

明確班主任的研究范疇

班主任有了研究意識(shí)，那么主要需要研究些什么內(nèi)容呢？從作者列舉的內(nèi)容來(lái)看，對(duì)具體工作的研究，對(duì)學(xué)生的研究和對(duì)自己的研究，是班主任工作的主要研究范疇。

作者在書(shū)中列舉的事例，大多是班主任工作中必須面對(duì)的一些常規(guī)工作，一些非常普通的小事。但是，在處理小事的背后，跟班主任的工作方式和思維方式有很大的關(guān)系。比如衛(wèi)生管理是小事，但有些班級(jí)亂糟糟的衛(wèi)生現(xiàn)狀就說(shuō)明做好這樣的小事并不是易事。

書(shū)中提到對(duì)具體工作和學(xué)生的研究，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)提出了很高的要求，但使班主任的工作多了更多的探索性和研究味，能讓班主任更有職業(yè)尊嚴(yán)感。

另外，班主任對(duì)自我的研究，也是不可缺少的。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要他人，其自身就是重要課程資源。作者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生而言，非權(quán)力性影響力最健康、最持久。因此，班主任要在實(shí)踐中積極、有效地發(fā)揮非權(quán)力性影響力。

習(xí)得班主任的研究方法

班主任如何在日常工作中做好研究工作？作者在書(shū)中提供了實(shí)物分析、撰寫(xiě)教育日志和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)這三種常用的方法。

所謂實(shí)物分析法，是一種實(shí)物收集、保存與分析的研究方法。這其實(shí)是一種很實(shí)用的研究方法，但現(xiàn)實(shí)中很少有班主任能把實(shí)物分析上升到一種研究方法的高度。在作者看來(lái)，大多數(shù)班主任注重對(duì)作業(yè)、試卷這兩類實(shí)物的分析，忽視對(duì)照片、教案、草稿紙等實(shí)物的分析。而認(rèn)真分析某個(gè)學(xué)生的一張小型測(cè)試的問(wèn)卷或一本作業(yè)，十分有助于改進(jìn)班主任的教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為。作者從形成時(shí)間、發(fā)布渠道、保存形式、收集目的這四個(gè)方面闡述了班主任可以收集的各類實(shí)物，并在還原分析時(shí)空、盡可能維護(hù)實(shí)物分析的客觀性、分析結(jié)果的撰寫(xiě)與應(yīng)用這三個(gè)方面就如何形成實(shí)物分析的邏輯鏈進(jìn)行了具體的分析，為班主任的日常研究提供了新思路。

作者把教育日志、教育日記、教育隨筆、工作筆記的不同進(jìn)行了詳盡的分析，并提供了教育日志的案例。作者認(rèn)為，教育日志的撰寫(xiě)要追求及時(shí)、準(zhǔn)確、全面。教育日志要清晰呈現(xiàn)事件發(fā)生的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)、具體人物、核心環(huán)節(jié)等。教育日志寫(xiě)得越詳細(xì)，越便于班主任自己或者專家日后“回放”這一天。今天這個(gè)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，教師也可以用云筆記來(lái)撰寫(xiě)教育日志，這樣就可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行撰寫(xiě)。

作者在書(shū)中沒(méi)有明確地把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為一種研究方法來(lái)提，而是闡述了如何總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，對(duì)很多班主任來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法也是一種很重要的研究方法。比如作者提出的用文化自覺(jué)來(lái)引領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要有理有據(jù)、基于思維模式選用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的螺旋結(jié)構(gòu)等經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法論，可以給廣大班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供借鑒。

班主任要真正成為研究型的班主任并不容易。讓自己成為一個(gè)“研究味”的班主任，在不間斷的研究中提升工作效能，讓自己更好地享受職業(yè)幸福，這應(yīng)該成為有夢(mèng)想的班主任的追求目標(biāo)。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教科所）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月20日第10版