不分享就自私嗎

自由活動時間，孩子們到小籃子里拿出自己帶來的玩具，圍坐在娃娃家的桌子旁。

“你可以和我分享嗎？”滔滔拿著自己的汽車玩具問琪琪。

“我不要，你的不好玩，我就要玩我自己的。”琪琪回答。

滔滔跑來向老師告狀：“老師，琪琪他不和我分享?！?/P>

我們在帶班過程中經(jīng)常會遇到類似的事件，有的幼兒不愿意和別人分享。我們該如何去處理呢？多數(shù)教師會教導幼兒要學會分享?！按蠹叶际且粋€班的，都是好朋友，好朋友就是要互相分享的。”“你為什么不和其他小朋友分享呢？”“你想要他跟你分享，就用好聽的話跟他說：‘我可以玩你的玩具嗎？’”

誠然，這種用說教和道德解釋的方法鼓勵幼兒分享，會取得一定的效果，但是效果往往不明顯，也不穩(wěn)定。

幼兒有說“不”的權利

根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認識論，學齡前兒童心理的突出特點是自我中心主義。這個時期的幼兒考慮問題往往從愉悅自我出發(fā)，不會站在對方的角度考慮問題。隨著年齡的增長，幼兒開始逐漸去自我中心，但這需要一個過程，不是一蹴而就的。如果教師一味強制幼兒去分享，只會讓幼兒感到疑惑、不安：“這到底是我的東西還是別人的？為什么我必須和他分享？”這樣的“分享”只會讓幼兒越來越自我。

幼兒的心理發(fā)展特點是先懂得“獨占”，后學會“分享”，先學會“利己”，后學會“利他”的。在學齡前幼兒心目中，教師是權威的象征，教師的期望與態(tài)度對幼兒的行為會產生直接影響。因此，作為幼兒教師，要理解這個時期幼兒自我中心主義的特點，尊重幼兒說“不”的權利。我們要告訴幼兒：當我們手中的東西數(shù)量不多時，可以選擇拒絕分享；當我們將自己的東西分享給別人時，要告訴對方保管、使用物品的方法；對于集體的東西，我們不可以獨占，要共同使用；對于別人的東西，我們要學會愛護，不可以多次要求別人分享。

創(chuàng)設情境讓幼兒體驗分享

分享行為是幼兒在與環(huán)境、與他人的社會互動中形成的，是幼兒生理、心理發(fā)展到一定水平的產物。因此，雖然不能強制要求幼兒分享，但成人的引導也必不可少。

創(chuàng)設情境，讓幼兒在實踐中體驗分享，是引導幼兒學會分享的一種好方法。跟幼兒講分享行為的好處有一定的效果，但目睹分享的實際行為更有效。經(jīng)?？吹絼e人表現(xiàn)出分享、幫助、給予行為的幼兒，自己也更容易那樣做。當幼兒看到其他人表現(xiàn)出分享的行為，并且從中獲得明顯的快樂時，模仿也會更容易。

教師可以抓住生活中自然出現(xiàn)的情境進行分享教育，也可以通過事先準備的活動開展分享教育。教師在活動中既要演示如何分享，也要演示如何以禮貌的方式對待他人的分享，使雙方都產生愉悅的情緒體驗。比如在自由活動中，幼兒發(fā)生了分享行為時，教師可以說：“你將自己最喜歡的洋娃娃和圓圓分享，我聽到她跟你說謝謝了，你們一起分享玩具，一定是好朋友，你真是個愛分享的好孩子。”“有好朋友將自己的玩具分給你玩，我聽到你對她說謝謝了，你真是個有禮貌的好孩子?！?/P>

巧用強化鞏固分享行為

幼兒具備了初步的分享能力與分享體驗后，成人還需要巧用強化，鞏固他們的分享行為。教師要關注幼兒的分享行為，不要把這種行為看作是理所當然的，也不要等到出現(xiàn)某些特別引人矚目的情況時才給予幼兒鼓勵。相反，對幼兒在生活中能做到的小事也要鼓勵，比如和好朋友分享玩具，在個別化學習時一起分享操作材料等。除了口頭鼓勵，教師也可以采用微笑或者其他積極的信號對幼兒的行為表達贊賞。如果采用表揚，要表揚幼兒之間具體的分享行為，揭示幼兒行為背后的品質，使其道德內化。

學前兒童掌握社會規(guī)則，學會分享，從個體我走向社會我的過程中，成人的支持和引導十分重要。幼兒是在與成人、與環(huán)境的互動中體會社會規(guī)則，建構自己內心世界的。作為幼兒成長過程中的重要他人，教師扮演著重要的角色?！耙陨碜鲃t”“言傳身教”歷來是被推崇的德育原則，教師要處處注意自己的言行，幫助幼兒理解分享、懂得分享，做幼兒分享的榜樣，從而引導幼兒樂于分享。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)黃家花園幼兒園）

《中國教育報》2019年05月19日第4版