揭秘幼兒園中的排斥行為

    “老師，亦凡把我的積木推翻了！”

    “老師，亦凡故意推我，還把我的畫弄臟了！”

    “老師，亦凡搶棋?！焙坪朴謥韴?bào)告新情況，他身邊還站著幾個(gè)孩子，似乎都對(duì)亦凡很氣憤，搶著報(bào)告他的“罪狀”。

    “亦凡，你不在搗亂，就在搗亂的路上！怎么回事??？”張老師生氣地把亦凡叫到身邊。但亦凡兩腿斜站，手里繞著不知從哪里找來的線頭，眼睛看著其他地方，很無所謂的樣子。“聽到老師的話了嗎？不要去碰人家！”亦凡也不回應(yīng)。張老師更生氣了：“我在和你說話呢！”他依舊繞著手里的線頭。

    亦凡被貼上了“調(diào)皮搗蛋”的標(biāo)簽。小朋友見到他都會(huì)先護(hù)住自己的材料。

    很顯然，亦凡在班里的社會(huì)關(guān)系很糟！他沒有朋友，一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，進(jìn)哪個(gè)區(qū)都被排斥……甚至還沒有產(chǎn)生破壞行為就被同伴“驅(qū)逐”了。

    一次，他試圖進(jìn)表演角?！拔覀冞@里有人了，你看區(qū)域牌都滿了！”雯雯快速抽走最后一個(gè)區(qū)域牌。

    “給我！那是我的！”亦凡試圖去搶。

    “這是靜靜的，我替她看著的！”雯雯拿著區(qū)域牌向靜靜跑去，塞到她手上。

幼兒已經(jīng)開始掌握排斥的規(guī)則

在課程游戲化過程中，幼兒自主交往的機(jī)會(huì)更多了，這為幼兒提供了一種理解和掌握復(fù)雜社會(huì)及幼兒園文化的方式，他們開始試圖獨(dú)立使用一些概念，如優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、善良和正義、團(tuán)結(jié)和排斥、從屬和統(tǒng)治。幼兒開始通過自己觀察到的現(xiàn)象對(duì)同伴做出評(píng)價(jià)，并對(duì)不同人表現(xiàn)出不同的態(tài)度。

上述案例中，亦凡的表現(xiàn)和大家對(duì)他的評(píng)價(jià)，漸漸讓幼兒覺得排斥他并不會(huì)受到懲罰，于是他們對(duì)亦凡就表現(xiàn)出了更明顯的孤立態(tài)度。這并不是好現(xiàn)象，因?yàn)橥橹g由交往與互動(dòng)而促成的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍遭到了破壞。盡管亦凡本身有交往能力的缺陷，但不應(yīng)該被集體以“正義”的名義排斥。而且，被拒絕的個(gè)體從同伴身上得到的社會(huì)支持很少，他們更孤獨(dú)，更敏感，這甚至?xí)?qiáng)化他們的不當(dāng)行為，造成“破罐子破摔”。

案例中幼兒“抱團(tuán)”排斥亦凡，驗(yàn)證了紐康（Newcomb）和巴格韋爾（Bagwell）關(guān)于“派系”（小群體）之間的關(guān)系可能會(huì)影響兒童對(duì)族群的看法這一觀點(diǎn)，即表現(xiàn)在他們對(duì)非同派系伙伴不喜歡，從而出現(xiàn)明顯的抵觸情緒或抵抗行為,但卻愿意向同派系的伙伴示好，并與之進(jìn)行積極的情感交流（合作、分享等）。被排斥的群體文化加劇了亦凡的孤獨(dú)感，使得他越發(fā)缺乏同伴及資源支持，缺乏游戲機(jī)會(huì)，也使他不得不用更消極的方式處理與同伴的關(guān)系。

顯然，這對(duì)亦凡是不公平的。

排斥行為可能會(huì)造成幼兒發(fā)展的兩極分化

英國(guó)伊麗莎白·伍德教授指出，兒童早期的排斥行為包括男孩排斥女孩或干擾她們游戲等。隨著兒童年齡增長(zhǎng)，戶外是出現(xiàn)欺凌、排斥和攻擊行為的常見場(chǎng)所，尤其是當(dāng)這些兒童在同伴中的地位涉及挑戰(zhàn)權(quán)威時(shí)，欺凌和攻擊行為會(huì)越發(fā)明顯，兒童在游戲中的地位、控制權(quán)之爭(zhēng)越發(fā)明顯，資源等分配也越來越分化。

事實(shí)上，隨著課程游戲化的實(shí)施，幼兒自發(fā)自主游戲過程中，因排斥或者接納行為形成小團(tuán)體的現(xiàn)象在幼兒園是比較常見的。我們發(fā)現(xiàn)，不僅社交技能不當(dāng)?shù)挠變喝菀妆慌懦?，能力發(fā)育慢，或者有特殊教育需求（自閉、多動(dòng)暴躁、霸道型）幼兒的社交圈也較小，甚至被排斥在幼兒自發(fā)的合作活動(dòng)之外。這樣日益形成的趨勢(shì)就是，學(xué)習(xí)及社交能力越強(qiáng)的幼兒越受歡迎，占領(lǐng)的資源也越多，發(fā)展得也越好。相反，那些學(xué)習(xí)及社交能力越弱的幼兒，對(duì)資源的擁有和學(xué)習(xí)、交往、探索的機(jī)會(huì)就越少，發(fā)展變得滯后，甚至形成被動(dòng)、消極的性格特征。幼兒的發(fā)展有趨于兩極分化的風(fēng)險(xiǎn)。

這種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視。成人應(yīng)適當(dāng)干預(yù)，促進(jìn)同伴互助，提升同伴影響力，同時(shí)盤活資源，激勵(lì)不同層次和性格的幼兒合作。它不僅關(guān)系到培養(yǎng)幼兒善良、公正、接納等優(yōu)秀品質(zhì)，更是培養(yǎng)幼兒文化認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)教育公平的需要。

教師使用引導(dǎo)性話語需掌握好度

客觀分析這種看起來常見但并不正常的排斥現(xiàn)象，當(dāng)然有被排斥幼兒自身性格和錯(cuò)誤行為模式的原因。他們?cè)诮煌斜憩F(xiàn)出自我中心，試圖控制交往但缺乏交往技能，進(jìn)而引發(fā)了同伴躲避、排斥現(xiàn)象，但是教師的重要角色不可忽視。案例中張老師對(duì)亦凡說的第一句話就是“你不在搗亂，就在搗亂的路上”。類似這樣脫口而出的“標(biāo)簽”式評(píng)價(jià)在幼兒園非常多，當(dāng)然，多是針對(duì)那些“不停找麻煩”的孩子的。休斯（Hughes）等人提出，在教育活動(dòng)中，教師對(duì)不同孩子行為的不同態(tài)度，會(huì)變成學(xué)校規(guī)范的參考，而且，孩子會(huì)以此為依據(jù)來評(píng)判彼此在教師心中的地位和被教師喜歡的程度。這樣，孩子在交往過程中就會(huì)漸漸形成“老師不喜歡的我也不喜歡”等強(qiáng)有力的概念。游戲時(shí)也會(huì)實(shí)踐這些概念，從而形成集體態(tài)度。

因此，要解決幼兒園中的排斥現(xiàn)象，教師一方面需要確保每名幼兒擁有平等享用資源的權(quán)利和獲得交往機(jī)會(huì)的權(quán)利，另一方面要關(guān)注自身言語對(duì)幼兒的示范影響力。因?yàn)榻處熓怯型诺模鋵?duì)幼兒的不同態(tài)度和行為方式，不僅會(huì)影響同伴群體對(duì)幼兒的看法，也會(huì)影響幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)。當(dāng)幼兒的行為發(fā)生集體錯(cuò)位時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)深刻反思自己在前期實(shí)踐中的不當(dāng)行為。

案例中，我以指導(dǎo)者的角色幫助班主任張老師提升意識(shí)，并對(duì)幼兒進(jìn)行補(bǔ)償教育。

連續(xù)半天進(jìn)行蹲點(diǎn)觀察，我終于發(fā)現(xiàn)了教育契機(jī)。亦凡一個(gè)人在美工區(qū)完成自己的回顧工作。他的筆打不開了，于是使勁拔來拔去，試圖引起張老師的注意，但張老師隨意地對(duì)我說：“他就這樣，每次都要找點(diǎn)兒事?！蔽覜]有回應(yīng)張老師，而是走過去問：“需要幫忙嗎？”他說：“筆打不開，你看?！蔽?guī)退蜷_筆，并說：“下次也許你可以試著輕點(diǎn)兒合起來，就不會(huì)這么難拔了?！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。我一直看著他用繪畫展示自己一整天所做的事。畫面上只有他自己，沒有別人。而且翻看他過往的回顧，也都只有他自己。

“你想有小朋友和你玩嗎？”我問。

“想！”他說。

“那你為什么要推倒、打破他們的東西呢？顯然這會(huì)讓他們不開心，不想和你玩?！?/P>

“我就想要那個(gè)東西！”他說。

“你想要?jiǎng)e人的東西，別人沒給，你才搶的，是嗎？”

“是！”

“也許你可以換個(gè)方法去向別人借，你想試試嗎？也許明天你會(huì)有朋友的?！?/P>

離園前集體談話時(shí)間（我已經(jīng)和張老師協(xié)商了策略，她也意識(shí)到自己之前的教育方法有問題），我把亦凡的心愿當(dāng)成了話題，引導(dǎo)大家討論：怎么幫助亦凡？小伙伴怎樣才能友好相處？孩子們興趣很濃，說得也很開心。

“每次他都動(dòng)手搶，所以我們才躲著他！”

“他只要遵守規(guī)則，不搗蛋，我愿意和他玩！”

“也許我們下次可以商量一起定規(guī)則。但是，亦凡你要遵守哦，我會(huì)給你機(jī)會(huì)的。我媽媽說‘要能原諒別人，多給別人一次機(jī)會(huì)’?！敝Z諾主動(dòng)走到亦凡身邊，握握他的手。亦凡的臉唰一下紅了，他不好意思地別過頭去。

“亦凡，我也愿意相信你。但是有什么愿望要好好說，可以做到嗎？遇到問題商量解決，有時(shí)候需要忍一忍，等一等?！睆埨蠋熞仓鲃?dòng)走向亦凡，并擁抱了他一下。

“好的?！彼哪樕下冻錾儆械男邼?，滿眼驚喜。

談話結(jié)束時(shí)，已經(jīng)有好幾個(gè)孩子愿意第二天和亦凡玩了。我想這是一個(gè)好開端。

在接下來的兩周，我一有空就去看亦凡。在他和同伴的活動(dòng)中，我總是有意無意肯定他的表現(xiàn)，也一并認(rèn)同與他游戲的孩子的表現(xiàn)，積極評(píng)價(jià)他們合作的作品，這讓他們非常開心。張老師在我的引導(dǎo)下，也經(jīng)常在集體討論環(huán)節(jié)給亦凡一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他的學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了很大改善。

（作者單位：江蘇省丹陽市新區(qū)普善幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年05月19日第4版