教師少作主 幼兒才自主

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，以其關(guān)注幼兒個(gè)體差異、自由選擇、自主探究等優(yōu)勢得到幼教從業(yè)者的一致認(rèn)可。然而，并非所有的區(qū)域活動(dòng)都能夠保證幼兒獲得充分發(fā)展。有些區(qū)域活動(dòng)缺乏幼兒充分發(fā)展的條件，甚至在一定程度上阻礙了幼兒的充分發(fā)展。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師需要努力為幼兒創(chuàng)造最充分的發(fā)展條件。

確保幼兒自主選擇、自由活動(dòng)

大班美工區(qū)域活動(dòng)，兩組相鄰擺放的桌子旁各坐了5名幼兒，教師在指導(dǎo)幼兒折電話?！靶∨笥褌儎e說話了，看著我，兩只眼睛看老師?！薄罢?qǐng)小朋友們把手里正方形的紙對(duì)折，折成兩個(gè)相同的長方形?！庇變喊凑战處煹闹甘菊奂垺！鞍验L方形再折成兩個(gè)小的長方形。對(duì)的，像老師這樣?！薄昂昧?，小朋友們，再把這邊折到中線對(duì)齊，和老師折的一樣就對(duì)了?！苯處煓z查幼兒的折紙?！翱匆幌?，再怎么折。關(guān)門，合上。把合上的這個(gè)長方形對(duì)折成兩個(gè)正方形?！庇變航徽勚ハ鄼z查……

半個(gè)多小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)，就是在這樣邊學(xué)邊做的集體教學(xué)活動(dòng)中度過的。幼兒完全被控制在教師的指令下，機(jī)械被動(dòng)地按步驟完成折紙。區(qū)域活動(dòng)演變成了教師主導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)，完全看不到幼兒自主選擇、決策、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)價(jià)的痕跡。雖然幼兒較快地學(xué)會(huì)了折電話的技能，但也喪失了活動(dòng)中的主體性和自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，因而無法獲得充分的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)要促進(jìn)幼兒的充分發(fā)展，首先要保障幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主選擇、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，使幼兒在自主探索的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題解決的策略，并在不斷的反思和完善中獲得主體性的發(fā)展。

豐富區(qū)域材料使用的層次

中班美勞區(qū)投放了一些啤酒瓶、毛筆和顏料。4名幼兒坐在鋪滿報(bào)紙的桌子旁，指導(dǎo)教師在缸子里勾兌出漂亮的藍(lán)色，分別倒在兩個(gè)淺口容器里，幼兒開始用毛筆給瓶子均勻涂色。9分鐘左右，4名幼兒均已涂完第一只瓶子，開始涂第二只；13分左右，已經(jīng)涂完了第二只……34分鐘的時(shí)間，孩子們將30只瓶子全涂成了藍(lán)色。

半個(gè)多小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)，4名幼兒基本在做同一件事情，暫且不去討論幼兒的興趣和需要如何，活動(dòng)也確實(shí)發(fā)展了幼兒涂色的技能，促進(jìn)了其動(dòng)作的穩(wěn)定性和專注力的發(fā)展，但是這類區(qū)域活動(dòng)中尚有更多促進(jìn)幼兒發(fā)展的空間。比如，多種顏色搭配涂色和簡單圖案設(shè)計(jì)，用橡皮泥、麻繩、彩紙、毛線等材料對(duì)瓶子進(jìn)行創(chuàng)意造型裝飾等，這些對(duì)于大班幼兒都是可以實(shí)現(xiàn)的。因此，也可以說，這個(gè)活動(dòng)一定程度上束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展。

我們經(jīng)?？吹揭恍┩瞥缱匀唤逃挠變簣@，時(shí)常到自然中開展活動(dòng)，也從自然中帶回了一些材料，但是這些自然材料的使用往往缺乏層次性。從自然中帶回來的樹葉、樹枝、樹根、荊條，小班在涂色，中班在涂色，大班還是在涂色。為何不去考慮一下，三個(gè)年齡段幼兒發(fā)展的水平和能力的差異是什么？怎樣在三個(gè)年齡組有區(qū)別地使用這些材料？處在同一年齡組的同班幼兒之間，又存在哪些差異和不同的發(fā)展需求？這些都是幼兒獲得個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵因素。

用簡單工具代替自動(dòng)化工具

大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，木工房里，6名幼兒穿著防塵服，帶著口罩和手套，緊張地進(jìn)行木工操作。木工房里設(shè)施先進(jìn)、裝備精良，除了各種形狀的板材，各類型號(hào)的螺絲釘、合頁、磨床、鑼床、鉆床、鋸床、膠槍等自動(dòng)化工具設(shè)備也一應(yīng)俱全。這6名幼兒正在設(shè)計(jì)自己喜歡的小房子，時(shí)而到鋸床鋸開過長的木板，時(shí)而到鉆床打個(gè)合適的洞眼，時(shí)而到磨床磨光木板上的棱刺……兩名指導(dǎo)教師目不轉(zhuǎn)睛地盯著孩子們，不敢有絲毫懈怠。

幼兒園設(shè)施先進(jìn)、裝備精良是一件令人歡欣鼓舞的事情，但過度追求工具設(shè)備的自動(dòng)化并不利于幼兒的充分發(fā)展。活動(dòng)中的幼兒掌握了自動(dòng)化工具設(shè)備的使用方法和技能，也能如愿設(shè)計(jì)出自己喜歡的小房子，在一定程度上獲得了發(fā)展。但細(xì)致觀察和分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒的精神是緊張的，小心翼翼；教師的精神是緊張的，唯恐有絲毫差錯(cuò)。更重要的是，很多工作一蹴而就，幼兒失去了更多的動(dòng)手操作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

陳鶴琴提出了活教育的17條原則，指出“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。南京師范大學(xué)教授虞永平也指出，實(shí)踐活動(dòng)就是要不斷地給幼兒找麻煩，為其提供更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。自動(dòng)化的工具設(shè)備，雖然提高了工作的成效，但卻使幼兒失去了很多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。相比較而言，一般簡單工具的使用，能夠給幼兒提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)和豐富的過程體驗(yàn)，更有利于幼兒獲得充分的發(fā)展。

給幼兒更多創(chuàng)造、探究的機(jī)會(huì)

中班美工區(qū)域活動(dòng)，6名幼兒圍坐在對(duì)放的兩張桌子旁進(jìn)行剪紙活動(dòng)，桌上并排放著一個(gè)裝滿廢舊報(bào)紙材料的塑料筐和一個(gè)用來盛放完成的剪紙的盒子。孩子們剪紙剪得又快又好，剪得最快的幼兒兩分鐘便能剪好一張，慢的則需要4—5分鐘。走近桌旁仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)剪紙的背面都用黑色的粗線筆畫好了一半剪紙的輪廓，正面則畫出了小鳥、松樹、花朵、蝴蝶等剪紙的圖案。幼兒們剪得興致勃勃，爭著從筐里選取自己喜歡的圖案。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的音樂響起時(shí)，筐里的40多張報(bào)紙幾乎被剪完了。

幼兒對(duì)剪紙有濃厚的興趣，剪紙活動(dòng)也充分讓幼兒練習(xí)了使用剪刀的技能，鞏固了他們對(duì)圖形對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了他們精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。但是，整體看來，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒一直重復(fù)著同樣的行為。教師盡管使用了低結(jié)構(gòu)化的材料，卻因行為的程式化而禁錮了幼兒的創(chuàng)造性，阻礙了其探究能力的發(fā)展。對(duì)于中班幼兒來說，他們已經(jīng)較為熟練地掌握了剪紙的動(dòng)作技能，在認(rèn)識(shí)到剪紙活動(dòng)圖形對(duì)稱的特點(diǎn)后，是能夠獨(dú)立完成簡單圖案設(shè)計(jì)及其剪紙的系列行為的。即便有失敗的可能性，幼兒也在試誤的過程中獲得了認(rèn)知和技能的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)要促進(jìn)幼兒的充分發(fā)展，必須注重并充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的創(chuàng)造性，為其提供更多個(gè)性化表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以及更多自主探究學(xué)習(xí)的空間。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士后、聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授）

本文系中國博士后科學(xué)基金面上資助項(xiàng)目：2014M551616，江蘇省博士后科研資助計(jì)劃項(xiàng)目：1401131C階段成果。

《中國教育報(bào)》2019年01月27日第2版