學(xué)區(qū)拓寬了教育的視野

北京市東城區(qū)是首都功能核心區(qū)之一，具有豐厚的歷史文化底蘊和較為豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源。早在2003年，東城區(qū)針對區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源較多但分布不均衡的狀況，提出學(xué)區(qū)化管理的改革舉措，提倡“不求所有、但求所用”的資源共享理念，在教育系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)“三個共享”，即：設(shè)施、設(shè)備資源共享，課程資源共享和人力資源共享。2004年11月，學(xué)區(qū)化管理模式率先在和平里學(xué)區(qū)試點。2012年，學(xué)區(qū)化管理在新東城區(qū)的8個學(xué)區(qū)全面實行。

2014年5月22日，東城區(qū)委區(qū)政府印發(fā)《東城區(qū)深化學(xué)區(qū)制綜合改革，全面提高義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平的意見》，進一步推進學(xué)區(qū)化到學(xué)區(qū)制的全面升級，全面提高義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。

回過頭來看，學(xué)區(qū)制到底帶來了什么？我主要談?wù)剬W(xué)區(qū)制改革對家長、教師和孩子產(chǎn)生的影響。

對學(xué)校自身發(fā)展而言，它不再只是從自身的角度去考慮，而更多的是為整體區(qū)域的孩子服務(wù)，通過教育改革，讓更多的孩子享受教育帶來的變化。

可以說，每一所學(xué)校在學(xué)區(qū)制建設(shè)過程中，都愿意嘗試改革，都愿意共同攜起手來做些事情。過去是每所學(xué)校自己做自己的事情，現(xiàn)在更多的是考慮學(xué)區(qū)里的學(xué)校能不能共同參與進來，一起組織一些活動，實現(xiàn)教育資源的最大化使用，以及受眾面的最大化。

在教師發(fā)展上，東崇前學(xué)區(qū)（東花市—崇文門—前門學(xué)區(qū)）成立以后，許多學(xué)校聯(lián)動起來。過去有些教師在學(xué)校里沒有發(fā)展的機會，現(xiàn)在我們把整個學(xué)區(qū)的6所學(xué)校聯(lián)動起來，上教研、展示課，或者請專家辦講座，教師們過去平靜的教育生活在打破，也有了展示的機會。其實，對教師這個群體來講，給予一定的激勵機制，他們會帶動所在團隊重新認識自己的角色定位。

學(xué)區(qū)制改革的最終目標是讓孩子們獲得發(fā)展。在學(xué)區(qū)制改革過程中，校園的圍墻打破了。過去，孩子們上學(xué)只認識自己的學(xué)校，但是推行學(xué)區(qū)制以后，比如，北京市東城區(qū)第二幼兒園（原崇文二幼）的孩子可以到北京市崇文小學(xué)來參加升旗儀式、運動會、畢業(yè)典禮，等等。

如此，小學(xué)和小學(xué)之間、小學(xué)和中學(xué)之間都是一體的。所以，學(xué)區(qū)制改革對于孩子而言，是讓孩子感受到，學(xué)校是一個學(xué)習(xí)的場所，讓孩子們對課堂、學(xué)校的環(huán)境有了更多的體驗，同時他會產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的愛，這種愛使孩子的視野在發(fā)生變化，使他不再把學(xué)習(xí)固定在單一的課本學(xué)習(xí)中。

學(xué)區(qū)制改革使教師觀和學(xué)生觀發(fā)生了改變，我相信一定會給孩子帶來幸福成長的童年，如此，我們也就實現(xiàn)了教育為孩子成長服務(wù)的共同目的。

（作者系北京市東崇前學(xué)區(qū)崇文小學(xué)校長）

《中國教育報》2018年12月25日第5版