以?xún)r(jià)值引領(lǐng)深化 學(xué)校課程變革

■名校長(zhǎng)專(zhuān)欄·學(xué)校價(jià)值引領(lǐng)教育教學(xué)系列③

清華附小課程構(gòu)建的大框架中，分為縱向和橫向兩個(gè)維度，以及這兩個(gè)維度融合產(chǎn)生的探索性主題課程群。

    在縱向?qū)用妫瑢W(xué)校構(gòu)建了成志教育價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)六年“啟程”“知行”“修遠(yuǎn)”三進(jìn)階目標(biāo)。我們把理想信念、立志成志、奮斗精神等糅入學(xué)校課程中，以進(jìn)階的方式推動(dòng)育人效果的提升。在橫向?qū)用?，提出了?+X課程”結(jié)構(gòu)和實(shí)施內(nèi)容：“1”是基礎(chǔ)，以全學(xué)科育人的整體教學(xué)和全體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)課程；“X”是由“1”創(chuàng)生的兒童個(gè)性課程，包括學(xué)校個(gè)性課程、學(xué)段個(gè)性課程、學(xué)生個(gè)性課程。學(xué)科課程是以主題為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W科的育人功能與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同育人；活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)活動(dòng)創(chuàng)生，包括文化考察、公益服務(wù)、創(chuàng)意與制式、情境體驗(yàn)四類(lèi)主題實(shí)踐活動(dòng)?！?”與“X”不斷融合成為一個(gè)有機(jī)的整體，最終實(shí)現(xiàn)大寫(xiě)的、完整的基礎(chǔ)“一”。而在橫縱整合層面，打破學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)科育人和活動(dòng)育人的整合。

我們的課程實(shí)施有四個(gè)取向，即“價(jià)值性、挑戰(zhàn)性、周期性、融合性”。價(jià)值性，就是以成志主題引領(lǐng)，從知識(shí)學(xué)習(xí)到價(jià)值體認(rèn)，每節(jié)課用“主題”牽動(dòng)，尋找每個(gè)主題與兒童生命成長(zhǎng)的契合點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)；挑戰(zhàn)性，就是要以具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)興趣，推動(dòng)自主合作與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中實(shí)現(xiàn)深度獲得；周期性，就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)關(guān)聯(lián)性的學(xué)科學(xué)習(xí)與主題實(shí)踐，形成長(zhǎng)周期循環(huán)的長(zhǎng)效機(jī)制；融合性，就是打破學(xué)科課堂邊界，融合其他學(xué)科、學(xué)生生活、信息技術(shù)等，推動(dòng)課內(nèi)外一體，提供完整的教育情境。這四個(gè)特性作為課程內(nèi)容選擇與實(shí)施的原則，依據(jù)學(xué)生年齡及課程內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置“大、中、小、微”學(xué)時(shí)，并以此作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

持續(xù)十余年的主題課程群，以年度或?qū)W期為周期，用經(jīng)典閱讀和成志人物為軸線，橫向打通學(xué)科壁壘，形成學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間、消彌學(xué)科整合三條路徑。比如2017年是蘇軾誕辰980 年，我們把年度研究的主題確定為“逆境中的堅(jiān)持”，意在借助學(xué)科和活動(dòng)兩大課程基石，嘗試用成志價(jià)值主題撬動(dòng)學(xué)科內(nèi)的深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科的課程群學(xué)習(xí)。師生一起閱讀蘇軾，走進(jìn)他的人生：低學(xué)段學(xué)習(xí)蘇軾成語(yǔ)，中學(xué)段學(xué)習(xí)單篇古詩(shī)，高學(xué)段學(xué)習(xí)組詩(shī)；從教材《畫(huà)家與牧童》拓展蘇軾組文“東坡題跋”“蘇軾之交”的群文，并輔之以各年級(jí)的蘇軾名句誦讀、蘇軾課前三分鐘演講等。語(yǔ)文學(xué)科圍繞主題，深度挖掘語(yǔ)文學(xué)科的原生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、精神的共同提升，并從語(yǔ)文學(xué)科向全學(xué)科貫通：低學(xué)段美術(shù)課上，學(xué)生嘗試蘇軾成語(yǔ)繪畫(huà)；道德與法治課上的“吃飯有講究”，整合了蘇軾的養(yǎng)生之道；中學(xué)段音樂(lè)課上，學(xué)生學(xué)唱《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)吹竹笛曲《水調(diào)歌頭·赤壁懷古》；英語(yǔ)課“Sushi”嘗試蘇軾詩(shī)詞的世界表達(dá)。高學(xué)段美術(shù)課上，“蘇軾的樣子”是學(xué)生了解與閱讀蘇軾后的另一種表達(dá)；體育課上“障礙接力”，讓學(xué)生用蘇軾跌宕起伏的人生地圖做障礙接力跑的情境，富有創(chuàng)意。主題課程群的探索，是一種面向未來(lái)的激發(fā)兒童內(nèi)在潛質(zhì)的課程形態(tài)。

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月05日第7版