喚醒教師自覺培訓的3.0版

近日與部分教師聊天，教師反映培訓管理很嚴格，尤其是手機掃碼簽到等技術的應用，成為教師參加培訓的“緊箍咒”，不敢馬虎和應付。在贊賞師訓部門盡職盡心的同時，不禁要追問，教師培訓為什么要這么管？原因很簡單，有些培訓不符合教師需求，不受待見。

教師參與培訓的積極性為什么低？一是培訓形式單一。目前的教師培訓多數(shù)是講授式，盡管為了激發(fā)教師參與培訓的積極性，培訓者偶爾會采用項目式、參與式，但僅僅是點綴而已，培訓的主流還是講授式。二是重視程度不夠。對學校而言，教師培訓屬于重要但非緊急的事。在緊張的人員編制下，在繁重的工作任務面前，教師外出培訓耽誤了許多工作；對教師而言，外出培訓回來還有許多工作要做，無形中加重了負擔。三是個人需求不強。培訓學習與個人成長關系不緊密，對于絕大多數(shù)教師而言，因為日常教學工作的難度、變化都不大，參加與不參加培訓并不影響當前的發(fā)展，至少短期內不會產(chǎn)生很明顯的危機感，所以動力不足。

教師是教育鏈條上最關鍵的環(huán)節(jié)，教師質量決定教育質量。盡管大家都認識到培訓的重要性，但現(xiàn)實中教師卻有抵觸情緒，這不得不引起教育行政部門及師訓部門的高度關注，癥結在哪里？

回顧教師培訓的歷程，我們經(jīng)歷了從外出集中培訓接受系統(tǒng)的教育理論的初級階段；再到重視校本培訓，依托研訓一體化的轉型階段。下一步該如何走？未來的培訓要直面學校和教師工作的現(xiàn)實，將學?！耙蟆迸c教師“需求”有機統(tǒng)一起來，用迭代思維系統(tǒng)構建教師培訓新機制。如果前兩個階段屬于教師培訓1.0版、2.0版，我們需要探索3.0版的教師培訓。

貼近需求，喚醒教師自覺培訓是啟動3.0版的關鍵。就區(qū)域而言，實現(xiàn)3.0版教師培訓的轉型升級，需要從以下幾個方面下功夫：

關注個體發(fā)展，培訓形態(tài)從大眾化到個性化。進入新時代，有兩個背景要引起我們的重視：一是隨著教師整體素質的不斷提高，教師對自己的發(fā)展呈多元化趨勢，進而對培訓的要求越來越個性化，如何從教師發(fā)展的需求出發(fā)，量身定制以滿足不同教師個性化成長，成為教師培訓需要改進的基點。二是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的來臨，新技術、新理念應接不暇，尤其是人工智能在教育培訓領域的運用，為教師個性化培訓提供了技術支撐。與以教師個人經(jīng)驗、主觀感受的傳統(tǒng)教學實踐不同，互聯(lián)網(wǎng)時代更強調基于技術參與的教學過程、基于數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化、基于實證分析的教研合作、基于個性張揚的教研自由。從這一趨勢判斷，教師培訓應從面向大眾走向面向個體，從群體學習變?yōu)閭€體學習。

降低培訓重心，培訓組織從以校為本到以組為本。校本培訓是一種深受基層歡迎的研訓形式，但隨著時間的推移，其弊端也開始顯露：培訓重心偏高，研、訓、修分離，參與性、互動性、實踐性和靈活性不夠。為破解這些問題，浙江省杭州市部分學校開始探索以組為本的教師培訓。這一舉措的基本思路是降低重心，以組為本；聚焦教師，服務成長；建好教研組，成就好教師。具體做法：一是強化培訓規(guī)劃，做好校組貫通，把教研組的研訓計劃與學校的培訓計劃有效對接，盡量做到目標統(tǒng)一、分合有致、有序推進。二是優(yōu)化培訓方法，凸顯實踐參與，強化“基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂”的情境，在解決真實問題的過程中進行深度學習。三是豐富培訓形式，突出自主學習、合作學習、問題學習、行動學習和反思學習，把已有實踐經(jīng)驗融入培訓活動中，在“專業(yè)學習”與“實踐改進”之間建立有機互動。四是完善培訓評價，注重反思跟進，加強區(qū)域對學校、學校對教研組和教師的評價，關注對教師學習、鞏固培訓成果的檢查和監(jiān)督。

改進培訓形式，培訓項目從程式化到微創(chuàng)新。無論是脫產(chǎn)集中培訓還是校本培訓，教師總是被動地接受，一成不變的程式影響教師參與培訓的積極性。動員教師參與微創(chuàng)新，既創(chuàng)新了培訓形式，也調動了教師積極性。所謂微創(chuàng)新是指教師在完成本職工作的同時，根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗，提出提高工作效率的小改善、小改進、小發(fā)明、小創(chuàng)意，并把其運用到實踐中。依托基于“微創(chuàng)新”的培訓項目，既秉承了傳統(tǒng)教研的優(yōu)點又突出教師個性，是一種簡單、可操作的措施。微創(chuàng)新在于小，貼近教育教學實際；微創(chuàng)新在于快，不斷試錯，及時調整；微創(chuàng)新在于實，解決一個個具體的小問題，它指向于局部的效率提高。

優(yōu)化培訓思路，培訓方式從個體學習到同伴互助。單兵作戰(zhàn)的時代已經(jīng)過去，新時代需要合作共贏，這同樣適用于教師培訓。既關心個體學習又關注同伴互助，成為改進培訓方式的新思路。北京市海淀區(qū)的“眾籌型”研修探索、杭州市“集群攻關”的培訓創(chuàng)新等是典型代表。海淀區(qū)教師進修學校創(chuàng)設的“眾籌型工作坊式”研修，全面應用在新教師、骨干教師培訓中，它整合優(yōu)秀、多元的師資，多方法、多視角、多維度引導教師深度參與，最大限度提升了教師的培訓獲得感。杭州市的“集群攻關”培訓模式以某一培訓群體為單位，通過確定亟待解決的問題，集合培訓學員群體的智慧，通過對問題的解決實現(xiàn)既解決問題又提高培訓人員能力的目標，它以“群體科研”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“個體科研”，完成了從個體研究、小組合作研究到集群研究的跨越，其影響力與輻射面更廣、參與度更高、時代性更強。

（作者系浙江省杭州市教育科學研究所所長）

《中國教師報》2019年07月03日第14版