南豐小學(xué)：“新角色”成就新師生

在“五學(xué)式豐潤(rùn)課堂”的教學(xué)理念指引下，江蘇省無(wú)錫市南豐小學(xué)通過(guò)構(gòu)建新型師生關(guān)系，以不同角色實(shí)施不同學(xué)習(xí)方式，讓課堂自由而開(kāi)闊，讓每個(gè)生命體自主又自由。本期特別關(guān)注南豐小學(xué)以“新角色”推動(dòng)課改的新經(jīng)驗(yàn)。

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。在江蘇省無(wú)錫市南豐小學(xué)，課堂是自由而開(kāi)闊的，甚至不局限在教室內(nèi)。課堂中的教師和學(xué)生也不僅是師生關(guān)系，還承擔(dān)著各種各樣的角色?！安煌慕巧碇煌膶W(xué)習(xí)方式，也蘊(yùn)含了南豐小學(xué)‘五學(xué)式豐潤(rùn)課堂’的教學(xué)理念?！蹦县S小學(xué)校長(zhǎng)方曉明說(shuō)道。

方曉明口中的“五學(xué)”，包括情境導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑問(wèn)學(xué)、同伴互學(xué)、展評(píng)激學(xué)、實(shí)踐用學(xué)等環(huán)節(jié)，“我們要千方百計(jì)構(gòu)建真實(shí)、靈動(dòng)、自然、生態(tài)的民主課堂，讓教學(xué)回歸本真”。南豐小學(xué)副校長(zhǎng)姚冬蘭強(qiáng)調(diào)，“課堂要注重學(xué)習(xí)者與教師、文本、學(xué)生等一切可利用的學(xué)習(xí)資源的多元互動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，讓每個(gè)生命體自由、自主成長(zhǎng)?！?/P>

那么，南豐小學(xué)的師生在“五學(xué)”流程的指引下，是怎樣轉(zhuǎn)換角色的呢？

導(dǎo)學(xué)：教師做好“指揮棒”，學(xué)生當(dāng)好小老師

南豐小學(xué)的課堂理念是：教師通過(guò)自己的教學(xué)智慧把“想”的時(shí)間留給學(xué)生，把“問(wèn)”的權(quán)利交給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。“教師引導(dǎo)方向，這是當(dāng)好‘指揮棒’，學(xué)生成為課堂主體，這是當(dāng)好‘小老師’?！睂W(xué)校教導(dǎo)主任祝泳潔介紹道。

祝泳潔在執(zhí)教《人類的“老師”》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“人類最初的飛行夢(mèng)想就是從鳥(niǎo)兒身上產(chǎn)生的，可以這樣說(shuō)，鳥(niǎo)兒是人類飛行的啟蒙老師?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生再學(xué)習(xí)別的生物特點(diǎn)，就逐漸會(huì)體會(huì)到自然界中的生物都是人類的好“老師”。課后，一個(gè)學(xué)生深受啟發(fā)，找到祝泳潔：“老師，我產(chǎn)生了一個(gè)奇妙的想法，我想當(dāng)發(fā)明家、設(shè)計(jì)師，我覺(jué)得人類太了不起了，我要多搜集一些這方面的資料?！?/P>

學(xué)生在課堂上怎樣當(dāng)“小老師”呢？學(xué)生陳佳瑩說(shuō)：“我們的課比較自由，老師會(huì)讓我們自己對(duì)課文提出質(zhì)疑，嘗試自己解決，然后再幫助其他同學(xué)?！?/P>

語(yǔ)文教師王婷告訴記者：“在課堂上，我喜歡創(chuàng)設(shè)各種情境和途徑，讓學(xué)生與我‘角色互換’。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這是一種極具感染力和吸引力的學(xué)習(xí)方法。”

執(zhí)教《開(kāi)天辟地》伊始，王婷就問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得神話故事應(yīng)該怎么學(xué)？”

“要認(rèn)識(shí)本課的生字”“要繪聲繪色地朗讀”“要把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)”……學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。王婷接著問(wèn)道：“故事要怎么講才能生動(dòng)呢？如果你是老師，你可以交給學(xué)生哪些方法？”有的學(xué)生建議把文章內(nèi)容讀熟，講的時(shí)候帶上感情；有的學(xué)生建議借助課文加入自己的想象，這樣可以讓故事更生動(dòng)；有的學(xué)生建議根據(jù)不同的聽(tīng)眾，使用不同的講述語(yǔ)氣。王婷根據(jù)“小老師”給出的建議，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)。

快下課時(shí)，王婷發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張“自我評(píng)價(jià)表”，請(qǐng)“小老師”自己寫“教學(xué)反思”。

這張“自我評(píng)價(jià)表”包含：我勤于思考，勇于提出疑惑；我善于合作，表現(xiàn)大方；我對(duì)自己今天講的故事滿意；我樂(lè)于做小老師，表現(xiàn)積極自信；我在課堂上給出的建議很實(shí)用，同學(xué)們能運(yùn)用我的方法把故事講生動(dòng)。學(xué)生自己給自己打分，綜合評(píng)判課堂表現(xiàn)。

師生之間的角色置換，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到師生雙贏的效果，這也正是南豐小學(xué)課堂教學(xué)改革的初衷——以豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)，讓課堂豐滿而有張力；給學(xué)生豐足的課程營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到豐美、充盈的狀態(tài)。

合作：教師做好“店小二”，學(xué)生當(dāng)好講解員

課堂教學(xué)離不開(kāi)合作交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)或活動(dòng)內(nèi)容的理解會(huì)更深入、更全面。因此，南豐小學(xué)的教師在課堂教學(xué)中會(huì)努力給予學(xué)生暢所欲言的平臺(tái)。

章蓮君在執(zhí)教《圓的面積》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形、梯形的面積是如何推導(dǎo)的。她手拿圓片問(wèn)道：“圓的面積公式能不能通過(guò)我們學(xué)過(guò)的圖形面積公式推導(dǎo)出來(lái)呢？”這個(gè)問(wèn)題立刻引起了學(xué)生共鳴，他們開(kāi)始分小組合作探索，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。在“剪一剪、拼一拼”的過(guò)程中，有的學(xué)生拼出近似的三角形，有的學(xué)生拼出近似的平行四邊形，有的學(xué)生拼出近似的長(zhǎng)方形……

學(xué)生沈弈軒發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，拼出來(lái)的圖形就越接近于長(zhǎng)方形。這一“成果”得到其他同學(xué)的補(bǔ)充，也得到了章蓮君的點(diǎn)撥。通過(guò)一系列的引導(dǎo)，學(xué)生陳炳胥驚奇地發(fā)現(xiàn)，將圓的周長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，從而推導(dǎo)出圓面積公式的方法。陳炳胥高興地說(shuō)：“這些知識(shí)不是老師直接告訴我們的，而是我和同學(xué)一起推導(dǎo)出來(lái)的，數(shù)學(xué)真是有意思！”

“教師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，并將學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)分享給其他同學(xué)，這就是‘講解員’的意義?！狈綍悦鹘忉尩?，“至于‘店小二’，表示教師要做好服務(wù)工作，為學(xué)生搭建兩個(gè)平臺(tái)。”

方曉明口中的“兩個(gè)平臺(tái)”分別是“公共服務(wù)平臺(tái)”和“成果交易平臺(tái)”——前者針對(duì)一些自身能力不足的學(xué)生，他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中需要教師的支持，教師會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，做好服務(wù)工作；后者鼓勵(lì)學(xué)生將自主搜集到的需要講解的內(nèi)容發(fā)布、分享出來(lái)，形成實(shí)際意義的合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《樹(shù)葉中的比》一課時(shí)，教師陳婷通過(guò)兩次小組合作，讓學(xué)生探究樹(shù)葉的形狀和樹(shù)葉長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。第一次合作讓每個(gè)小組測(cè)量丹桂葉，并計(jì)算出長(zhǎng)和寬的比值；第二次合作讓每個(gè)小組測(cè)量?jī)善煌臉?shù)葉，并計(jì)算出長(zhǎng)和寬的比值。

陳婷詢問(wèn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組丹桂葉的比值都很接近，但拓展到“不同樹(shù)葉”時(shí)卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)、表達(dá)其中的規(guī)律。于是，陳婷進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，將所有樹(shù)葉的比值從小到大排列后，再讓學(xué)生進(jìn)行研究。學(xué)生的思路馬上打開(kāi)了：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的形狀與樹(shù)葉的長(zhǎng)寬比值有關(guān)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的長(zhǎng)寬比值越大，樹(shù)葉就越狹長(zhǎng)；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，樹(shù)葉的長(zhǎng)寬比值越接近1，樹(shù)葉就越圓……一節(jié)課的時(shí)間很快結(jié)束了，但學(xué)生研究的問(wèn)題沒(méi)有停止，他們?cè)陉愭玫膯l(fā)下，提出了更多問(wèn)題。

六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《用方向和距離確定位置》一課后，教師鞏金銘布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)繪制從無(wú)錫崇安寺到南禪寺的路線圖，并設(shè)立“地圖繪制組”“故事記錄組”“出行方式記錄組”等小組?；顒?dòng)結(jié)束后，鞏金銘將學(xué)生的活動(dòng)成果在微信群里展示，還讓每個(gè)小組長(zhǎng)再次進(jìn)行成果分享。

“地圖繪制組”的講解員之一丁宇在吸取其他小組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，繪制了一幅精美的路線圖，得到鞏金銘的正向評(píng)價(jià)。“故事記錄組”的成員與大家分享了一些小故事，如學(xué)生王豫的《崇安寺小記》，學(xué)生袁錦瀚的《徒步旅行》，學(xué)生宋思雨的《一個(gè)小角的感觸》等。“出行方式記錄組”的講解員之一黃家璘從省錢和環(huán)保方面進(jìn)行思考，建議大家“騎單車既能省錢，又能消耗一定的卡路里”。

學(xué)校副校長(zhǎng)費(fèi)連榮表示：“學(xué)生的獲得感不僅是主講人自信的提升，也有全體參與熱情的提升。學(xué)校要推動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展，尤其是注重把優(yōu)質(zhì)服務(wù)的機(jī)會(huì)向中等生、潛能生延伸，要搭建一個(gè)所有人都能參與的生態(tài)系統(tǒng)。”

實(shí)踐：教師做好“貼心人”，學(xué)生當(dāng)好實(shí)踐者

學(xué)生在課堂上不僅是學(xué)習(xí)者，更是探究者?！安唤d學(xué)生的思維，不設(shè)置統(tǒng)一的答案，滿足不同程度學(xué)生的需求”，南豐小學(xué)的教師設(shè)計(jì)了不同層次的實(shí)踐作業(yè)。

實(shí)踐作業(yè)主要采用延伸型設(shè)計(jì)法。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力差異的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行觀察、分析、探索，甚至提出與教材內(nèi)容不同的見(jiàn)解。

以《辦一張自己的報(bào)紙》一課為例，為了解報(bào)紙的種類，教師張艷提前設(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生分組利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，將報(bào)紙的名稱一一記錄，并進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生通過(guò)采訪家人和朋友，了解報(bào)紙?jiān)跐M足讀者不同興趣和需要方面發(fā)揮的作用，從而明確不同身份、不同年齡的人與報(bào)紙的接觸程度，體會(huì)到報(bào)紙與生活之間的關(guān)系。

學(xué)生王心怡說(shuō)：“通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)老年人比較喜歡看報(bào)紙，最喜歡報(bào)紙上的一些新聞欄目?！睂W(xué)生闕笑語(yǔ)則在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：“無(wú)錫人喜歡看的報(bào)紙主要是《江南晚報(bào)》《無(wú)錫日?qǐng)?bào)》《現(xiàn)代快報(bào)》等，許多年輕人都不太看報(bào)紙，他們大多通過(guò)手機(jī)來(lái)關(guān)注、了解新聞信息?！?/P>

“層次作業(yè)要滿足學(xué)生的個(gè)性差異，更要關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的需求，從而采用不同的分工策略?！睆埰G說(shuō)道，“學(xué)生在真實(shí)的生活背景中去活動(dòng)、去沖突、去體驗(yàn)，才能逐步探究有效的操作方法，這樣才能將知與行堅(jiān)實(shí)地統(tǒng)一起來(lái)?！?/P>

為了幫助學(xué)生辦好自己的報(bào)紙，張艷在教學(xué)結(jié)束后設(shè)計(jì)了“體驗(yàn)辦報(bào)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生成立“編輯部”，分設(shè)“總編輯”“文字編輯”“美工編輯”等崗位。作為總編輯的學(xué)生朱子清自豪地說(shuō)：“我根據(jù)同學(xué)的特長(zhǎng)進(jìn)行規(guī)劃，確定好各自分工，然后組織討論、選定主題，我覺(jué)得自己的領(lǐng)導(dǎo)力還是挺強(qiáng)的?！泵佬g(shù)編輯華曄燁覺(jué)得，她的繪畫功底在編輯中得到了驗(yàn)證，寫、畫、貼這些技能正好讓她一展身手。

費(fèi)連榮評(píng)價(jià)道：“這份‘辦報(bào)分工表’其實(shí)就是一份課堂契約，闡明了每一個(gè)成員在契約中的責(zé)任，學(xué)生必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)要采取開(kāi)放的態(tài)度與人合作，發(fā)揮各自獨(dú)特的作用?！?/P>

在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，教師要做好“貼心人”，與學(xué)生相互信賴、相互支持，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

“低年級(jí)學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，好奇、好想、好問(wèn)是他們的天性?！痹诮處熤旒t看來(lái)，教師要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、廣闊的活動(dòng)空間，讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，自主采集那些感興趣、能受到啟迪、激發(fā)情感的生活素材，用自己喜愛(ài)的方式去探究、去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“多彩的春天”時(shí)，朱紅結(jié)合“道德與法治”第二單元“春姐姐的腳步”，巧妙整合，使之相互融合。她把生活課程與語(yǔ)文教學(xué)相融合，把語(yǔ)文課堂搬進(jìn)公園，帶領(lǐng)學(xué)生到公園去，投入春天的懷抱，觀察春天的變化，探究春天的秘密，讓學(xué)生用眼去欣賞、用耳去傾聽(tīng)、用心去感悟，通過(guò)各種感官尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天。

在與春天的“約會(huì)”中，許多學(xué)生感慨良多。陳文正說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)堤岸上的蓬頭柳抽出嫩綠的枝條。”戴雅潔搶著發(fā)言：“去年秋天在公園里拍攝時(shí)還是光禿禿的紫薇樹(shù)，現(xiàn)在已經(jīng)長(zhǎng)出新芽了！”陳鑫說(shuō)起來(lái)更是眉飛色舞：“我看到冬日里有些泛黃的小草換上了新衣裳，聽(tīng)見(jiàn)成群的鳥(niǎo)兒在藍(lán)天中歡唱，我知道春天來(lái)了！”

除了在公園里“約會(huì)”，朱紅還讓學(xué)生播種一粒喜歡的種子，在細(xì)心呵護(hù)種子生長(zhǎng)的同時(shí)，觀察記錄其生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生興致很高，用稚嫩的語(yǔ)言記錄下種子每一次的細(xì)微變化，用多彩的畫筆描繪出種子的生根、發(fā)芽。于是，一篇篇精彩的日記、一幅幅動(dòng)態(tài)的圖畫，就這樣出現(xiàn)在學(xué)生筆下。

朱紅還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生記錄春天的氣候變化，并繪制成圖表。許多學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，繪制出以日期為橫軸、以溫度為豎軸的溫度表，記錄下三月中旬到四月中旬每天的最高和最低氣溫。朱紅對(duì)此很滿意：“在記錄的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力、持之以恒的記錄習(xí)慣，也滲透了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)，算是一次學(xué)科整合的簡(jiǎn)單實(shí)踐吧。”

社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生提供了廣闊的天地，也讓他們開(kāi)始思考一些有深度的問(wèn)題。有的學(xué)生在作文中寫道：“雖然現(xiàn)在死的是幾條魚(yú)，但是也給人們敲響了警鐘，如果再不斷地污染環(huán)境，終有一天，大自然會(huì)帶來(lái)殘酷的懲罰”“讓我們還青山翠綠、還海洋碧綠、還大海潔凈、還天空晴朗”。這是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的感慨，言真意切，又不乏童真和感召力。

“在無(wú)限廣闊的時(shí)空之中，挖掘一切可以利用的教育資源，占有一切可以利用的教育陣地，這就是南豐小學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展方向?！狈綍悦魅缡钦f(shuō)。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年07月03日第4版