高中課改 重在把握“三度”

實施高中課改3年多以來，我深刻認識到農村普通高中不搞課改不行，不改就沒有學生的全面發(fā)展，不改就沒有高考成績的突破，不改學校就不會快速發(fā)展。高中課改急功近利不行，速度過快家長、社會難以接受，容易半途而廢或難以推進；尺度把握不當，固定的課改模式限制了教師智慧，師生課改的積極性就會受挫，課改就會停滯不前，課改的效率就得不到體現，學生的成績和素養(yǎng)得不到提升。因此，農村普通高中課改的成敗重在把握好“三度”，堅持“三策”。

首先，把握課改“速度”，突出一個“穩(wěn)”字。高中課改與初中和小學不同，高中課堂知識容量多、難度大，過多地追求學生自主合作、交流探究難以完成課堂教學任務。另外，教師由于升學壓力的影響，放不開手腳，積極性不高，推動課改相對較難。因此，在課改進程上要穩(wěn)步推進，堅持循序漸進的原則。在操作層面上要堅持由點到面的原則，在制度建設上要堅持由淺入深的原則。

其次，把握課改“尺度”，堅持一個“活”字。在高中課改方法上，我們堅持“一科一品、一型一法、一人一長”的原則。不同學科根據其特點，探索不同的課堂模式、不同的課型、不同的方法，各年齡段教師充分彰顯各自特色，做到在課改新理念的支撐下，有模式而不唯模式，不搞一刀切，重點突出學生在課堂上自主學習能力的培養(yǎng)，堅持每節(jié)課有專人巡查，著重評價學生在課堂上的參與度和思維可視性，突出以學生為主體的教學模式。因此，課改方法多樣，只要教師能夠靈活運用，就能激發(fā)出課改激情，從而達到百花齊放、異彩紛呈的發(fā)展狀態(tài)。

再次，把握課改“效度”，體現一個“能”字。一是堅持全面發(fā)展的育人觀，著力培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，大力開展音體美走班制教學、學生社團活動、文化科技藝術節(jié)、體育運動會等各類活動，鼓勵學生熟練掌握兩項運動技能和兩項藝術技能。二是堅持學生學科素養(yǎng)的培育，在課堂上充分調動學生的思維，堅持每學期開展各學科競賽，堅持以讀書活動、經典誦讀等形式全面提高學生的學科素養(yǎng)。三是堅持綜合評價，一方面實施分層教學，堅持每周以小組為單位抽考，并以小組為單位評價學生的成績，以此激勵學生加強合作學習，培養(yǎng)學生的合作能力；另一方面堅持每學期舉辦一次課改大賽，并組織每位教師講一次公開課，以此推動和提升教師課改的業(yè)務能力；同時將課改列入教師年度考核，與評職晉級、評優(yōu)樹模掛鉤，以此促進課改常態(tài)化。

課改以后，師生從內到外發(fā)生了改變。學生良好的文明、衛(wèi)生習慣已逐漸形成，自主學習、合作學習的積極性越來越高；教師的精氣神全面提振，集體備課、磨課、相互聽評課的氛圍蔚然成風；重學習、重教研、重提高的工作熱情得到有效激發(fā)；人心齊、思進取的正能量“氣場”逐步形成。在不斷創(chuàng)新中，學校實現了跨越式發(fā)展。

（作者單位系陜西省柞水中學）

《中國教師報》2019年06月26日第4版