以實(shí)效性為準(zhǔn)則改進(jìn)教師培訓(xùn)

教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量，而教師培訓(xùn)的質(zhì)量決定著教師的質(zhì)量。衡量培訓(xùn)質(zhì)量的首要準(zhǔn)則是實(shí)效性。對(duì)一線教師的培訓(xùn)不唱高調(diào)、不空談理論，不追求“高大上”，而是應(yīng)該“接地氣”“受觸動(dòng)”“用得上”，讓教師在一次次的“拔節(jié)聲”中感受著、欣賞著自己的成長(zhǎng)。這樣的培訓(xùn)似乎有點(diǎn)慢甚至有點(diǎn)“土”，但“含金量”高，效果實(shí)實(shí)在在。

圍繞教學(xué)困惑開(kāi)展培訓(xùn)。課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變。課堂既是教師專業(yè)實(shí)踐的重要領(lǐng)域，也是提高質(zhì)量的重要陣地，更是課程改革的重要抓手。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，教師困惑最多，問(wèn)題也最多。而這樣最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的切入點(diǎn)。

從先講后練到先學(xué)后教，不是簡(jiǎn)單調(diào)整順序，而是改變結(jié)構(gòu)，通過(guò)結(jié)構(gòu)改變實(shí)現(xiàn)效率提升。但如何先學(xué)，先學(xué)就是先看書(shū)嗎？又如何后教，后教就是后講嗎？對(duì)于這樣的困惑或容易“犯錯(cuò)誤”的地方，要開(kāi)展小切口的專題培訓(xùn)。

在開(kāi)展專題培訓(xùn)過(guò)程中，要讓教師理解先學(xué)是試一試、做一做，先學(xué)不是也不可能全部學(xué)會(huì)，而是會(huì)的做出來(lái)，不會(huì)的標(biāo)記下來(lái)，而且先學(xué)的必要條件是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，腳手架必須簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放。簡(jiǎn)單是讓學(xué)生感受到好學(xué)而不是難學(xué)；根本是找到“慧根”，厘清思路而不至于一團(tuán)亂麻；開(kāi)放是鼓勵(lì)學(xué)生有自己個(gè)性化的理解，而不是無(wú)限靠近標(biāo)準(zhǔn)答案。還要讓教師明白，后教不是后講，而是生與生之間、組與組之間關(guān)于先學(xué)后的分享，是師生之間對(duì)于先學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵信息的對(duì)話，是生生之間、師生之間的多向互動(dòng)，本質(zhì)是“講給別人聽(tīng)”。當(dāng)然，也要讓教師明白，后教也包括該教的必須教。

這樣的培訓(xùn)有道有術(shù)、有骨有肉，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有立竿見(jiàn)影的作用。

圍繞教研主題開(kāi)展培訓(xùn)。教而不研則淺，研而不教則虛，這是說(shuō)教與研的雙重重要，還要防止出現(xiàn)只研不訓(xùn)或只訓(xùn)不研的現(xiàn)象。教、研、訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)方面，相互依賴、相互促進(jìn)。特別強(qiáng)調(diào)的是，教研不能離開(kāi)培訓(xùn)，培訓(xùn)更不能游離于教研工作的主題。但不得不承認(rèn)，目前教研和培訓(xùn)不通暢、不協(xié)調(diào)的“兩張皮”現(xiàn)象普遍存在。

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的潛能無(wú)限。因此，教育必須高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。教育改革需要把為教者設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成為學(xué)者設(shè)計(jì)，這是教育改革的基本方向。為此從2013年起，河北省承德市把生本教育確定為全市中小學(xué)教育改革的主題。為了對(duì)生本教育的課程論、方法論、主要理念和操作體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，我們邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式開(kāi)展大規(guī)模培訓(xùn)，參訓(xùn)教師達(dá)2000多人次。

新高考改革的實(shí)施使得語(yǔ)文學(xué)科的重要性愈加凸顯，以教材為藍(lán)本擴(kuò)大閱讀量，開(kāi)展整本書(shū)閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)改革的必然。所以，我們把語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文學(xué)科的教研課題，既接受專家的教誨，以訓(xùn)促研，也搭建平臺(tái)，開(kāi)展本土名師的交流，以研帶訓(xùn)。

圍繞成長(zhǎng)階段開(kāi)展培訓(xùn)。不同年齡、不同層次的教師有不同的成長(zhǎng)需要，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式也應(yīng)該不盡相同。承德市探索建設(shè)五級(jí)梯隊(duì)培養(yǎng)體系，按照杏壇新秀、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、塞外名師、特級(jí)教師的發(fā)展序列，構(gòu)建相應(yīng)的骨干教師培養(yǎng)體系。

對(duì)教齡在三年以下的新教師采取集中培訓(xùn)、跟崗學(xué)習(xí)、拜師學(xué)藝等方式，結(jié)合校本研修、自我研修進(jìn)行培訓(xùn)；借助北京師范大學(xué)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，啟動(dòng)實(shí)施塞外名師計(jì)劃，設(shè)置專項(xiàng)資金，選派100名學(xué)科帶頭人開(kāi)展高級(jí)研修，力求利用三年時(shí)間打造一批本土教育家。

圍場(chǎng)縣木蘭實(shí)驗(yàn)小學(xué)為建設(shè)一支有信仰、講奉獻(xiàn)、有能力、求發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了獨(dú)有的教師課程，其中包括青年教師崗位提高的“青藍(lán)工程”課程；培養(yǎng)所有教師教科研能力的“學(xué)科專題研究室”研學(xué)課程；培養(yǎng)名優(yōu)教師的“名師工作室”課程，取得了非常好的效果。

（作者系河北省承德市教育局副局長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月22日第14版