閱讀墊高學習起點

“陽光兒童”是我們學校的培養(yǎng)目標，學校希望學生是端行、悅思、溫情、健美的。我常常在想：如何才能實現(xiàn)這樣的育人目標呢？學校的“六年多讀一百本”活動給了我啟示：從微信薦讀導讀，到課堂精讀研讀；從自讀漂流書，到組織讀書節(jié)（讀書會）……“六年多讀一百本”活動營造了親子共讀、師生共讀的文化氛圍，學生閱讀學“端行”，交流促“悅思”，漂流傳遞有“溫情”，了解自我知“健美”。

觀照這樣的學校文化，我在班級也開始了書香文化建設。為了營造濃濃的班級書香文化環(huán)境，我與學生共同商量后，構建了一個自助式閱讀交流平臺——班級圖書角。我希望通過圖書角讓學生知道，“他（她）在讀什么書”“他（她）讀了哪些書”“他（她）是怎么讀書的”……彼此之間相互促進、良性互動，引領學生在玩中讀、思中讀、學中讀，從而墊高自己的學習起點。

開啟智慧之門

書籍的種類決定了閱讀的維度，閱讀的維度決定了學生成長的高度。

一千個家庭可能有一千種書籍，我們班級圖書角的書籍“從學生中來、到學生中去”，學生自愿捐贈并定期更新，推薦書籍的扉頁要寫上推薦語。

除了學生薦書，我們還發(fā)動家長薦書、老師薦書，重點推薦對學生行為習慣、意志品德和學習能力有幫助的書籍。經過日積月累，書籍品種越來越豐富，質量越來越高。學生都感嘆道：“人人推薦一本書，教室變成了大書屋。”

課間的圖書角成為班級最熱鬧的地方，學生每天都在書屋中開心地“挖寶尋礦”“沙里淘金”。

開啟悅思之門

閱讀讓學生的思維在知識的海洋中自由翱翔，讓他們從自己的小小視角認識大大的世界。我認為，閱讀無邊界、無禁忌、無拘束，閱讀不僅要讀進去，而且要讀出來。

每天課前3分鐘，我都會請學生介紹為什么推薦這本書，你最喜歡哪本書，你讀了這本書有什么感想、收獲，還有什么問題想問。

學生閱讀的積極性被充分調動了起來，各種各樣的問題在親子之間、師生之間、生生之間層出不窮。比如，“為什么地球是圓的，看起來卻是平的”“百慕大你去嗎”“火星上有人類嗎”“為什么二郎神有3只眼”“恐龍比人類還怕熱嗎”“你會成為卷毛老師嗎”……

開啟愛心之門

“把最好的與大家分享”是班級圖書角推薦書籍的最基本要求。我建議學生精挑細選，把自己最愛讀的書帶來，寫上寄語和薦言，真誠地介紹給同學。

在這個過程中，有些學生雖然開始有點為難和不舍，甚至自己借閱自己的捐書，但后來有些書被評為“月度最受歡迎的書”，或者自己被評為“閱讀之星”時，他們的開心、激動和自豪之情溢于言表。

也許，孩子們將來會明白，閱讀不僅會讓人有深度，還會讓人有溫度。

開啟自律之門

諾貝爾文學獎獲得者蕭伯納說：自我控制是最強者的本能。

在培養(yǎng)學生學習能力的同時，我們還會加強對學生自我管理能力的培養(yǎng)。我們班的圖書角管理以學生為主，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。從圖書角的布置裝飾到借書卡的制作使用，從圖書分類編碼到上架整理，從制定圖書借閱規(guī)則到圖書管理小組輪值，都是學生自定規(guī)則、自成制度、自行管理。

而我的作用是從中發(fā)現(xiàn)問題，因勢利導，幫助學生在養(yǎng)成閱讀習慣的同時，培養(yǎng)他們的自理能力和自控意識。

班級文化建設是一項系統(tǒng)工程，需要我們不斷思考、實踐和完善。班級圖書角雖然建設得很“樸實”，但有學有思有興趣，有情有愛有溫度，我們的教室墨香彌漫、書聲瑯瑯，閱讀讓孩子學更深、路更寬、行更遠。

（作者單位系江蘇省南京市芳草園小學）

《中國教師報》2019年05月15日第11版