“懂裝不懂”不容小覷

“不懂裝懂”令人詬病，為什么有些人要“不懂裝懂”呢？主要原因是虛榮心作祟。而今，還有一種比“不懂裝懂”更令人詬病的現(xiàn)象，即“懂裝不懂”。

“懂裝不懂”的原因是復(fù)雜的。在教育中，“懂裝不懂”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如某教師在辦公室提出一個(gè)自己解答不出的問(wèn)題，如果辦公室里擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師解答不出來(lái)，其他教師想解答這個(gè)問(wèn)題又怕傷了領(lǐng)導(dǎo)的“面子”，就會(huì)表現(xiàn)出“懂裝不懂”的樣子。

教同本教材的普通教師之間“懂裝不懂”的現(xiàn)象就更多了，當(dāng)某教師在教學(xué)中遇到問(wèn)題向其他教師尋求解答時(shí)，其他教師即使知道該問(wèn)題如何解答，也不會(huì)立即解答，而是以“懂裝不懂”的方式，用一句“讓我想想”的柔性語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間再將問(wèn)題的解答方式告知對(duì)方，因?yàn)楹ε录皶r(shí)解答了問(wèn)題會(huì)傷害同事的面子。

而今，“懂裝不懂”的現(xiàn)象已蔓延到課堂教學(xué)，蔓延到學(xué)生之間。在公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程中，為了配合教師“研究性學(xué)習(xí)”的需要，學(xué)生們要熱熱鬧鬧地討論已經(jīng)排練過(guò)多次、早就弄懂的問(wèn)題。在推廣五花八門(mén)的課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生們?yōu)榱伺浜辖處?，必須要從“懂裝不懂”開(kāi)始，然后在教師的啟發(fā)下，“學(xué)懂”教師計(jì)劃講授的知識(shí)。在學(xué)生與學(xué)生之間，當(dāng)成績(jī)不怎么好的學(xué)生向成績(jī)好的學(xué)生請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生因?yàn)榕侣闊?，以“懂裝不懂”的方式拒絕同學(xué)的提問(wèn)。

“懂”及“不懂”是學(xué)校中使用較多的高頻詞，也是教師及學(xué)生的一種行為狀態(tài)?！岸b不懂”在教師中盛行，讓教師在謹(jǐn)小慎微中敗壞了教研生態(tài)，無(wú)助于教師成長(zhǎng)共同體的建設(shè)。當(dāng)“懂裝不懂”蔓延到學(xué)生時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了口是心非，學(xué)會(huì)了揣摩他人心思，不僅讓誠(chéng)信教育大打折扣，也嚴(yán)重破壞了教育生態(tài)。“懂裝不懂”不僅是在作假，也會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生誤導(dǎo)。

消除“懂裝不懂”對(duì)教育的負(fù)面影響，應(yīng)從多方入手。

在教師層面，要深刻認(rèn)識(shí)到“懂裝不懂”對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的負(fù)面影響?！岸b不懂”不是謙虛，而是對(duì)他人及集體的敷衍，是弄虛作假。教師面對(duì)同事提出的問(wèn)題，懂就與他人分享，不懂就虛心向他人請(qǐng)教，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待“懂”與“不懂”。

在公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)禁教師讓學(xué)生用“懂裝不懂”的態(tài)度配合教學(xué)。學(xué)生“懂裝不懂”，大多發(fā)生在公開(kāi)課、研討課等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中。公開(kāi)課應(yīng)以常態(tài)課形式開(kāi)展，嚴(yán)禁將公開(kāi)課上成若干次彩排后的表演課，嚴(yán)禁在學(xué)生早已熟知教師要講的知識(shí)后，還讓學(xué)生“懂裝不懂”地開(kāi)展“假討論”“偽研究”，應(yīng)該讓公開(kāi)課教學(xué)盡快回歸育人本真。

學(xué)校是純凈之地，任何有違教育發(fā)展及學(xué)生成長(zhǎng)的行為方式都會(huì)玷污學(xué)校的純凈。站在育人的高度，去除“懂裝不懂”的做作，才能真正構(gòu)建人與人之間互助成長(zhǎng)的和諧關(guān)系。

（作者單位系江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月15日第3版