從定性評價到要素觀評：讓教師成為課改的行家里手

在日常教學(xué)研究中，教師觀察課堂往往是坐在教室后面，聽執(zhí)教教師的講述， 很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和收獲。評課時，常常先說諸多優(yōu)點，然后再提一兩個不痛不癢的問題，即便有時提的問題很尖銳，被點評者也無法有效改進(jìn)。原因在于，教師的課堂觀察方法缺乏科學(xué)有序的指引，評價流于形式，缺乏針對性和指導(dǎo)性，更缺乏學(xué)習(xí)事實的支撐。

因此，要想改進(jìn)評課效果，提高評課效率，教師必須從思維導(dǎo)學(xué)的設(shè)計要求入手，圍繞下面五個維度進(jìn)行觀察和評價。

目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成。觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與達(dá)成，可以從以下幾個方面入手：

第一，教師要重點觀察教學(xué)設(shè)計方案中，目標(biāo)設(shè)置是否符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，分層和要求是否科學(xué)、合理，語言表述是否對學(xué)生有激勵性，是否設(shè)計了三個層次的目標(biāo)等。

第二，目標(biāo)層次是否適合本班學(xué)生實際，教師可選取優(yōu)、中、差三種類型的學(xué)生代表，逐一詢問他們對各自目標(biāo)的達(dá)成情況。

第三，教師要調(diào)查了解學(xué)生對目標(biāo)內(nèi)容表述的理解情況，以了解學(xué)生是否讀得懂學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。

第四，目標(biāo)達(dá)成路徑是否有效？教師重點觀察各層次目標(biāo)是否有適合的實現(xiàn)路徑，目標(biāo)與路徑的一致性以及達(dá)成每個層次目標(biāo)需要的時間。

路徑規(guī)劃與實施。目標(biāo)符合學(xué)生實際，實現(xiàn)路徑的規(guī)劃實施就成為觀察課堂教學(xué)的關(guān)鍵：

第一，重點觀察有沒有設(shè)計與本節(jié)課知識有關(guān)的預(yù)備知識及練習(xí)，以及預(yù)備知識是否是與本節(jié)課相關(guān)、練習(xí)的數(shù)量和難度是否合適。

第二，重點觀察不同類別的學(xué)生，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的時間，以及課內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間安排是否合理；重點觀察不同類型的學(xué)生完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的情況及比例；調(diào)查了解不同類型的學(xué)生課前和課內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間。

第三，學(xué)生合作的效度如何，重點觀察有沒有被邊緣化的學(xué)生；調(diào)查小組內(nèi)不同類型的學(xué)生解決拓展性問題的比例；觀察關(guān)鍵問題的交流情況、共識達(dá)成過程以及全員參與情況；觀察學(xué)生討論交流完成后，如何合理安排展講成員以及展講內(nèi)容的準(zhǔn)備情況；觀察小組長對交流過程的管理和學(xué)生相互之間對發(fā)言同學(xué)的評價。

問題提出與解決。在課堂觀察中，關(guān)鍵問題的提出與解決最為重要。

第一，問題是否與目標(biāo)一一對應(yīng)？重點觀察每一層次的每個目標(biāo)是否有對應(yīng)的練習(xí)。

第二，問題是否精練、合理？重點觀察練習(xí)數(shù)量是否適中，并了解不同層次學(xué)生完成的時間。

第三，共性問題的解決——探究的深度，重點觀察展講內(nèi)容是否是本節(jié)課的重點內(nèi)容；學(xué)生對問題解決流程的應(yīng)用能力；其他學(xué)生對展講同學(xué)的認(rèn)同程度，以及對展講內(nèi)容的評價；在學(xué)生展講過程中，教師是否適時、有效進(jìn)行指導(dǎo)。

多向交流與互動。對話學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。沒有交流，就沒有對話學(xué)習(xí)。因此在課堂觀察時，必須全面觀察生生之間、師生之間的交流情況：

第一，生生交流情況，重點觀察交流是否有意義和價值，交流的內(nèi)容是否是拓展性和挑戰(zhàn)性目標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容；小組內(nèi)交流是否進(jìn)行了有效的組織和安排，以及小組間交流是否考慮了不同類別的學(xué)生、是否關(guān)注聽眾的感受。

第二，師生交流情況，重點觀察交流的方式：是師問生答還是師生之間相互啟發(fā)，或者教師是否僅僅肯定或否定學(xué)生的回答；教師是否有效激活了學(xué)生思維，能否有效引導(dǎo)學(xué)生自我解答問題。

第三，對話互動情況，重點觀察師生互動時教師與學(xué)生的關(guān)系：是居高臨下、權(quán)威自居還是耐心傾聽、交流；學(xué)生的交流是否對權(quán)威構(gòu)成了挑戰(zhàn)，學(xué)生能否提出并回答有挑戰(zhàn)性的問題。

智慧點撥與指導(dǎo)。沒有教師的智慧點撥，就沒有思維的激活與碰撞。觀察課堂教師智慧點撥，有以下兩個方面：

第一，教師有效點撥和引導(dǎo)的情況，重點觀察教師是否做到了“該出手就出手”，給學(xué)生是否留下思考和討論的空間；教師是否對所有問題都進(jìn)行了面面俱到的點撥，以及對非關(guān)鍵問題處理的藝術(shù)；點撥的方法是否合理、有效，教師是直接給出答案還是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

第二，教師評價學(xué)生交流的情況，重點觀察教師評價的時機(jī)是否恰當(dāng)；教師的評價是否對學(xué)生有新的期待；教師評價對解決問題的有效性。

有了這樣“五維”的課堂觀察，才能有更好的評課、議課，每個教師在這樣的課堂觀察中才可能逐漸走向?qū)I(yè)，成為課改的行家里手。

（作者系清華附中校長助理、深圳市南山區(qū)教科所教研員）

《中國教師報》2019年05月08日第5版