抓培訓就是促教育公平

河南省濮陽縣地處冀魯豫三省交匯處，屬革命老區(qū)、省級貧困縣，現(xiàn)有在校生21.5萬人，在職教師9796人。濮陽縣在國培計劃引領下，通過持續(xù)實施送教下鄉(xiāng)，帶動團隊研修，驅(qū)動校本教研，推動全縣教師發(fā)展取得良好效果。

教師培訓的現(xiàn)實困局

長期以來，工學矛盾成為困擾基層學校的難題，其背后更多的是教師培訓不接地氣和實效性差等導致培訓小、散、軟、淺問題?！靶　?，即同一單位參與培訓項目受眾面小，學習結束形不成合力，持續(xù)深入發(fā)展難；“散”，即同一培訓項目學員分布散，過于分散使得后續(xù)跟蹤指導難；“軟”，即針對參訓教師學習、跟蹤指導缺乏有效手段，綜合管理軟，提煉成果難；“淺”，即培訓與教研分離，在淺層次徘徊，引領教學改進難。教師培訓需要統(tǒng)籌解決教師發(fā)展中的深度學習、共同學習、應用導向、任務驅(qū)動、成果凝練、研訓實效等問題。

基礎教育發(fā)展的兩大主題是公平和質(zhì)量，狠抓教師培訓，提升教師素養(yǎng)就是提高質(zhì)量、促進公平。教師培訓不是教育工作的負擔而是教育發(fā)展的福音，工學矛盾本質(zhì)上是思想認識問題，解決工學矛盾及其背后涉及的教師培訓小、散、軟、淺問題，在相當程度上是技術問題。做好縣級統(tǒng)籌，國培計劃一定會成為農(nóng)村教師發(fā)展和教育發(fā)展的“助推器”。

貼地行走的教師工作坊

在國培計劃指導下，濮陽縣通過一體化設計“國培”“縣培”項目，實施送教下鄉(xiāng)與校本教研深度融合，組建“骨干+學員”的教師學習共同體，探索教師培養(yǎng)新路徑。

自2015年以來，全縣以學科為單位，在自愿申報基礎上擇優(yōu)遴選骨干教師、教研員、中小學校長組建鄉(xiāng)村教師培訓團隊，并委托高校開展再培訓，培養(yǎng)縣級教師培訓師。然后，以培訓師為坊主，遴選教師作為成員組成學習共同體。教師工作坊按照“問題診斷—通識培訓—示范教學—研課磨課—成果展示—總結提升”6個環(huán)節(jié)，開展基于問題解決的研討。教師工作坊每周定期進行線上研討，不斷擴大共同體的學習內(nèi)涵、研修深度。

近年來，全縣培養(yǎng)了171名教師培訓師，建設135個教師工作坊，形成覆蓋中小學16個學科和學前教育教師研修核心團隊。2018年，國培送教下鄉(xiāng)覆蓋9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)31所鄉(xiāng)村學校，帶動全縣學校開展“七個一”校本教研活動，生成了一批本土化培訓課程。

無限放大的“國培計劃”

“國培計劃”的價值在于示范引領，濮陽縣相繼出臺《關于對接國培計劃，完善教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系的意見》等系列文件，統(tǒng)籌教師教育資源，建立機制保障、組織保障、專家保障、經(jīng)費保障、活動開展、教師梯隊6大保障措施，形成有效的區(qū)域教師發(fā)展支持服務體系，建立了較為系統(tǒng)的研訓賽一體化工作機制。

同時，創(chuàng)新教師發(fā)展模式，構建并實施教師專業(yè)發(fā)展的“一個信仰，五專模型”?！耙粋€信仰”，即堅定教育信仰；“五專模型”，即專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專題研究、專業(yè)成長共同體。各學校每學期為教師贈閱專業(yè)圖書，定期舉辦讀書交流會；涌現(xiàn)出校際讀書聯(lián)盟、教研聯(lián)盟等7個校際研修組織和八點讀書匯等15個民間教師讀書會；每周都有校本教研活動、分層分類主題性培訓。據(jù)初步統(tǒng)計，每年參與集中培訓的教師不少于1.5萬人次，教師自覺研修成為常態(tài)。以“國培計劃”為支撐，無限放大了“國培計劃”的作用。

（作者系河南省濮陽縣人民政府教育督導團總督學）

《中國教師報》2019年04月17日第15版