變接受模仿為發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造：使課堂學(xué)習(xí)成為創(chuàng)造過(guò)程

接受模仿式學(xué)習(xí)不要求學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把新學(xué)的內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念結(jié)合起來(lái)，并儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就可以了。這種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師而言省時(shí)省力，往往暫時(shí)的效率也比較高，因此成為大多數(shù)教師的主要教學(xué)方式，特別是高中教學(xué)內(nèi)容的容量和難度普遍較大時(shí)，更是如此。然而，由于這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而受到越來(lái)越多的詬病。

在這種情況下，遵循人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)各種教育情境，讓學(xué)生在對(duì)已知知識(shí)的分析和拓展中，發(fā)現(xiàn)“新知”、創(chuàng)造“規(guī)律”，學(xué)會(huì)改題編題，甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)科規(guī)律編寫(xiě)練習(xí)，把課堂教學(xué)變成創(chuàng)造過(guò)程，就顯得彌足珍貴。

對(duì)于學(xué)生而言，他們所要接受的知識(shí)（其實(shí)質(zhì)是人類通過(guò)創(chuàng)造獲得的對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)）都是“新”的知識(shí)。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師必須在對(duì)科學(xué)概念和知識(shí)形成過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉概念形成的規(guī)律，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律，自己形成對(duì)概念的初步認(rèn)識(shí)，最終形成對(duì)概念的完整認(rèn)識(shí)。

根據(jù)人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律開(kāi)展創(chuàng)造學(xué)習(xí)，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：

善于運(yùn)用“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律。課堂教學(xué)中，實(shí)踐可以看作是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或?qū)κ煜さ氖挛铩⒅R(shí)、信息的再現(xiàn)過(guò)程，認(rèn)識(shí)可以看作是對(duì)其進(jìn)行處理、加工并形成結(jié)論的過(guò)程。結(jié)論正確與否，應(yīng)該由學(xué)生再實(shí)踐來(lái)進(jìn)行判斷，進(jìn)而根據(jù)結(jié)果進(jìn)行再處理、再加工，形成比較正確的新認(rèn)識(shí)——再認(rèn)識(shí)……自我認(rèn)識(shí)的不斷深入，必然有利于學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的形成和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

善于運(yùn)用特殊現(xiàn)象與普遍規(guī)律、偶然性與必然性的關(guān)系。課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從特殊現(xiàn)象中總結(jié)普遍規(guī)律，從偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)必然規(guī)律，并把普遍規(guī)律運(yùn)用到其他類似現(xiàn)象中，用必然規(guī)律解釋類似的偶然現(xiàn)象，進(jìn)而在歸納和總結(jié)中不斷予以完善。

善于運(yùn)用真理與謬誤的關(guān)系。讓學(xué)生在“再實(shí)踐”中反思自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和想法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)真理，糾正錯(cuò)誤，既有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，也有利于學(xué)生批判性思維品質(zhì)的形成，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生更加珍惜自己“勞動(dòng)”的成果，加深對(duì)真理的再認(rèn)識(shí)。

在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了基于概念“發(fā)現(xiàn)”的課堂創(chuàng)造學(xué)習(xí)的基本設(shè)計(jì)思路：一是強(qiáng)化預(yù)備知識(shí)。提煉與本節(jié)課學(xué)習(xí)的概念有密切關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容作為預(yù)備知識(shí)，歸納其形成、發(fā)展過(guò)程，并設(shè)計(jì)成問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。二是設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)情境。通過(guò)設(shè)計(jì)與預(yù)備知識(shí)和新的概念有關(guān)的情境，提出需要解決的問(wèn)題——與預(yù)備知識(shí)和新學(xué)概念都有一定的關(guān)聯(lián)度，難度相對(duì)較低的特殊問(wèn)題。三是嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)備知識(shí)，嘗試解決上述情境中產(chǎn)生的新問(wèn)題并嘗試歸納解決特殊問(wèn)題的方法和規(guī)律。四是歸納形成結(jié)論。變換問(wèn)題的情境和角度，把比較簡(jiǎn)單的特殊問(wèn)題轉(zhuǎn)換成比較復(fù)雜的一般問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)從特殊問(wèn)題解決中得出的規(guī)律，嘗試解決這些比較復(fù)雜的問(wèn)題，然后歸納、總結(jié)規(guī)律應(yīng)用的條件和變化，進(jìn)一步完善結(jié)論。

讓學(xué)生根據(jù)題目編寫(xiě)規(guī)律進(jìn)行改題或編題訓(xùn)練，是一種高級(jí)思維訓(xùn)練活動(dòng)，當(dāng)然也應(yīng)該是一種有效的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。會(huì)改題編題，就能摸清題目編寫(xiě)的規(guī)律、命題的要求，當(dāng)然也就會(huì)解決這些題目，而且改題編題會(huì)讓學(xué)生有一種興奮感，會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松而有價(jià)值感。

理科教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生按照如下五種方式進(jìn)行改題訓(xùn)練：一是變化數(shù)字，就是改變題目已知信息的數(shù)字；二是因果對(duì)調(diào)，就是把某個(gè)已知條件變成未知條件，把某個(gè)未知條件變成已知條件；三是增減條件，就是增加或減少已知條件的數(shù)量；四是數(shù)圖變換，就是把數(shù)字變成圖表，或者把圖表變成數(shù)字：五是數(shù)變字母，就是把特殊問(wèn)題變成一般問(wèn)題。

文科教師除了以上所說(shuō)的因果對(duì)調(diào)、增減條件兩種方法外，還可以采取情境變化（改變題目所給的情境）、問(wèn)題分解（把復(fù)雜問(wèn)題分解成若干簡(jiǎn)單問(wèn)題）的方法進(jìn)行改題訓(xùn)練。

必須說(shuō)明的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改題編題訓(xùn)練時(shí)，必須多學(xué)科共同行動(dòng)，并在反復(fù)示例基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，既可以按照教師的示例方法改編題目，也可以超越教師的示例總結(jié)本學(xué)科改題規(guī)律，進(jìn)而學(xué)會(huì)自編習(xí)題。必要時(shí)，可以分不同學(xué)科不同層次組織學(xué)生開(kāi)展改題編題競(jìng)賽。

學(xué)科思想是各科教學(xué)高度關(guān)注的內(nèi)容。教學(xué)中，如果能讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的知識(shí)和體驗(yàn)，在解決問(wèn)題、改題編題訓(xùn)練的過(guò)程中自己總結(jié)不同類型的學(xué)科思想運(yùn)用規(guī)律，或自覺(jué)運(yùn)用學(xué)科思想解決相關(guān)問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升具有極大的幫助作用。

（作者系深圳市南山區(qū)教科所教研員、清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)助理）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月10日第5版