魅力課堂煥發(fā)生命靈性

旨在實現(xiàn)人未來更好發(fā)展的魅力教育，經(jīng)由課堂教學(xué)才能實現(xiàn)真正的落地，北京實驗學(xué)校在魅力教育的追求下，經(jīng)過多年探索，構(gòu)建起魅力課堂的實踐體系。周刊特別推出魅力教育思想下魅力課堂的探索成果。

北京實驗學(xué)校倡導(dǎo)魅力教育，從2011年開始探索魅力教育系統(tǒng)下的魅力課堂，并逐漸形成了完善的魅力課堂理論和操作體系。本文從魅力課堂的基本內(nèi)涵、學(xué)習(xí)流程、多樣化學(xué)習(xí)方式三個方面進行解讀。

魅力課堂的基本內(nèi)涵

魅力課堂基于尊重學(xué)生自然天性、成長規(guī)律，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，努力讓課堂迸發(fā)出魅力光芒，讓學(xué)生在激情快樂、趣味幸福中學(xué)習(xí)成長，推動學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式中主動成長、創(chuàng)新發(fā)展。

魅力課堂是生命化的課堂。課堂中涌動著生命的靈性，充滿智慧的靈光，是“引力場”“思維場”“情感場”，是人的“生命發(fā)展場”。其價值取向是由“知識課堂”走向“生命化課堂”。

學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者是魅力課堂的核心。圍繞這個核心，追求提高學(xué)生學(xué)力，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，增強教學(xué)魅力，從而推動學(xué)生思維的發(fā)展和靈性的生長。

魅力課堂力求實現(xiàn)教與學(xué)的相融。其基本特征是建立師生學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)師生共同成長。

魅力課堂堅持三個基本教學(xué)原則。即以學(xué)定教、以學(xué)生思維訓(xùn)練為主線、以激揚學(xué)生的生命成長為評價標(biāo)準(zhǔn)。

魅力課堂倡導(dǎo)實現(xiàn)“四個歸還”。即把課堂的空間還給學(xué)生，把課堂的時間還給學(xué)生，把課堂質(zhì)疑問難的權(quán)利還給學(xué)生，把探究性學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

魅力課堂強調(diào)做到“五個不講”。即講了學(xué)生也不會的，堅決不講；不講學(xué)生就能自己學(xué)會的，堅決不講；學(xué)生自己能講明白的，堅決不講；能用學(xué)生的動手實踐代替教師口頭講的，堅決不講；能采用小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，堅決不講。

魅力課堂追求具備“六個特別”。即特別有吸引力；特別能開發(fā)思維；特別重視情感傳遞；特別注重合作互助；特別能夠融為一體；特別能激活成長動力。

魅力課堂要落實全面優(yōu)化策略。即優(yōu)化課前準(zhǔn)備，奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)；優(yōu)化課內(nèi)時間管理，提高課時效益；優(yōu)化課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；優(yōu)化學(xué)生合作與展示，提升學(xué)生合作能力；優(yōu)化課內(nèi)解疑，促進學(xué)生解決問題；優(yōu)化課內(nèi)訓(xùn)練，促進學(xué)生遷移運用；優(yōu)化課后增效，確保持續(xù)發(fā)展提升。

魅力課堂崇尚達到“八個追求”。即追求一種理想的教育境界；以高尚的師愛給予學(xué)生無窮的力量；師生快樂的學(xué)習(xí)與成功的體驗；塑造美、創(chuàng)建美、享受美的生活；人的自信境界與自強精神；學(xué)生今天成長與明天成才相統(tǒng)一；創(chuàng)新與務(wù)實的有機結(jié)合；文化的傳承與歷史的擔(dān)當(dāng)。

魅力課堂評價有十個基本標(biāo)準(zhǔn)。教師能夠公平對待每一個學(xué)生，做到一視同仁；教師風(fēng)趣幽默，平易近人；教師講課精神飽滿，思路清晰，語言精練；教師教給學(xué)生許多分析問題的方法；教師布置作業(yè)適中，批改及時認(rèn)真；教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，及時鼓勵，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心；教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，及時指出、批評，促進學(xué)生進步；教師用人格魅力影響學(xué)生；教師注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和良好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會做人、做事；教師在課下能及時指導(dǎo)幫助學(xué)生。

魅力課堂的學(xué)習(xí)流程設(shè)計

魅力課堂不要求固定的模式，但針對具體的學(xué)科、內(nèi)容、課型和學(xué)情，需要整合各種教學(xué)資源，設(shè)計出具體、可操作、有效的學(xué)習(xí)流程，即一課一結(jié)構(gòu)，一課一流程。

新課改提出了自主、合作、探究三種主要的學(xué)習(xí)方式，這也是魅力課堂學(xué)習(xí)流程設(shè)計需要重點體現(xiàn)的。以新授課為例，學(xué)習(xí)流程設(shè)計的部分要素如下：

自主學(xué)習(xí)，一般可以通過引入定向、自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)流程來實現(xiàn)。

合作探究，一般可以通過合作交流、疑難生成、展示點撥等學(xué)習(xí)流程來實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)反饋與知識系統(tǒng)化，可通過反饋檢測、拓展提升等學(xué)習(xí)流程來實現(xiàn)。

學(xué)習(xí)流程的這些要素可以根據(jù)實際情況進行刪減、調(diào)整、增加、顛倒、循環(huán)或有所側(cè)重，從而突破程式化的學(xué)習(xí)流程設(shè)計，真正打造一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以小組活動和課堂展示為載體的新型課堂，給師生和學(xué)科更大的開放空間。

“自主學(xué)習(xí)”：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“以教材為主源，以導(dǎo)學(xué)案為主線，以找出問題和疑難為主攻”，獨立自主進行閱讀思考，動手動口動腦，自主探究，明確目標(biāo)，解決基本問題，找出難點和疑點。

“合作探究”：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以不斷解決問題為主線，通過合作探究、疑難生成、展示點撥，合作解決自學(xué)解決不了的問題，生成重點和共同的疑難點，通過教師精講或展示點撥共同解決疑難問題。

“反饋提升”：通過測評拓展，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性評估，并對知識進行遷移和提升。

在整個學(xué)習(xí)流程設(shè)計中，強調(diào)的都是學(xué)生的“學(xué)”。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求的不同，學(xué)生的“學(xué)”又分為“自主探究式”新知預(yù)習(xí)和“合作交流式”發(fā)散學(xué)習(xí)。這一切的出發(fā)點和歸結(jié)點都是為了提高學(xué)生的學(xué)力，推動學(xué)生思維的發(fā)展、靈性的生長這一核心。魅力課堂不僅是學(xué)習(xí)形式的改變，更是學(xué)習(xí)觀念更新下對學(xué)生學(xué)習(xí)的再認(rèn)識。教材或知識不再是學(xué)習(xí)的單一目標(biāo)，它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，更大程度上起著提升學(xué)生核心素養(yǎng)載體的作用。

在魅力課堂上，師生的角色這樣定位：只要站起來面對全體學(xué)生，你就是教師；只要坐下來傾聽，你的視角就是學(xué)生。在魅力課堂上，時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)，不分地點、時間、形式和對象。

魅力課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活多變，重在突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習(xí)的過程和實踐。

實踐表明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能被充分挖掘、學(xué)生的“思維發(fā)動機”被激活自轉(zhuǎn)時，他們身上所激發(fā)出來的巨大能量、熱情和智慧，是我們始料未及的。在這里，學(xué)習(xí)是一種生命旅途的探險，是一種超越自我的挑戰(zhàn)，是一種知識建構(gòu)的體驗。

學(xué)習(xí)作為學(xué)生自我成長的人生歷程，教師無法替代。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的同行者。

教師在尊重學(xué)生自然天性、成長規(guī)律的同時，要敢于把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生快樂的事，努力讓課堂迸發(fā)出絢麗多彩的魅力光芒，真正成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的“生命發(fā)展場”。

魅力課堂的多樣化學(xué)習(xí)方式

在魅力課堂上，自主、合作、探究、分享、遷移、總結(jié)、系統(tǒng)等學(xué)習(xí)方式，是針對不同學(xué)科不同內(nèi)容的多樣化學(xué)習(xí)方式，是推動學(xué)生主動成長、創(chuàng)新發(fā)展的重要載體，是魅力課堂“生命發(fā)展場”的重要表現(xiàn)形式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中主動而積極的自覺學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；掌握一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；具備意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。同時，培養(yǎng)學(xué)生制訂計劃并嚴(yán)格按照計劃開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識，進行自主學(xué)習(xí)比賽，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效形式。

在課堂上，自主學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生記憶重點內(nèi)容，找出不會的問題，將不會的問題在合作學(xué)習(xí)和教師精講中重點解決；教師在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時明確自學(xué)的內(nèi)容、需要解決的問題、所需時間、自學(xué)方法及如何檢測等；還要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、讀出問題、標(biāo)畫記錄、查找疑難、強化記憶的能力。

自主學(xué)習(xí)的方式一般是獨立閱讀、思考、記憶、分析、探索、實踐、質(zhì)疑等。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。一般由2-6名能力不同的學(xué)生組成一個小組，以合作互助的方式從事學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)在促進個人學(xué)習(xí)水平提高的同時，對于提高小組整體成績，培養(yǎng)學(xué)生合作精神、交往能力、平等意識、競爭意識、創(chuàng)新精神等有重要意義。

合作學(xué)習(xí)的方式一般分為問題式、表演式、討論式等；合作學(xué)習(xí)一般在自主學(xué)習(xí)有困難時，或?qū)嶒灢僮鲿r，或意見不統(tǒng)一時，或需要表演展示時進行；合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生合理分工、表述質(zhì)疑、指導(dǎo)講解、傾聽演練、疑難共商的能力，以保證順利進行。

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進行探究，并在探究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)社會需要的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的情感體驗。

探究學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)時具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性；探究學(xué)習(xí)要從問題或任務(wù)出發(fā)，遵循科學(xué)的研究方法。學(xué)生通過探究活動生成知識；通過親身活動發(fā)現(xiàn)答案；形成發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)分析、綜合和評價等高階思維技巧。

分享學(xué)習(xí)是學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組，在學(xué)習(xí)過程中將探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)感悟進行小組或班級分享，從而啟迪與推動整體思維能力提升的學(xué)習(xí)方式。

分享學(xué)習(xí)即共享學(xué)習(xí)，在兩人合作、多人合作和班級學(xué)習(xí)中很常用。分享學(xué)習(xí)可以是朗誦、講解、板演、解疑、展示等方式，適用于各個學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的共享，對于培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、合作能力，提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

遷移學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固、提高和深化，廣泛存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。遷移學(xué)習(xí)是一種思維發(fā)散的學(xué)習(xí)方法，是把解決任務(wù)A的方法運用到解決任務(wù)B的過程中，通過學(xué)習(xí)方法或思維方式的遷移，解決更多的問題，或跨學(xué)科、跨領(lǐng)域解決問題。遷移學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總結(jié)學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)完一部分、一課時或一單元內(nèi)容后，對所學(xué)知識的梳理歸納；可以分為回顧主要知識點、列出知識條目、畫出思維導(dǎo)圖等形式；既包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，也包括對學(xué)習(xí)方法、解題策略等的總結(jié)，對于提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)有重要意義。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)是從學(xué)科的整體上系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)科知識鏈條，系統(tǒng)認(rèn)知與感悟?qū)W科知識內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，從而實現(xiàn)對學(xué)科整體知識的認(rèn)識與把握，進而提升學(xué)生整體思考與系統(tǒng)思維能力的學(xué)習(xí)方法。系統(tǒng)學(xué)習(xí)是一種快速學(xué)習(xí)零散內(nèi)容的方法，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。系統(tǒng)學(xué)習(xí)一般在總結(jié)解決問題的一般規(guī)律、知識共性或梳理單元知識時使用。

（作者單位系北京實驗學(xué)校）

《中國教師報》2019年04月03日第4版