STEM課程的本土化改造

STEM作為一門注重與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，重視動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐創(chuàng)新能力并重的綜合性課程，隨著我國(guó)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，越來越受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。作為一門從國(guó)外引進(jìn)的課程，如何在深刻把握課程價(jià)值、領(lǐng)悟課程理念的基礎(chǔ)上，將本土教育需求與教育理念融入其中，形成適應(yīng)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的課程，需要課程實(shí)踐者進(jìn)一步研究和探索。

近年來，不少學(xué)校在STEM課程本土化方面做了有益的嘗試，通過他們的實(shí)踐可以大致分析出STEM課程本土化的基本方式與策略。

把握課程基本思想。任何一門課程都是其承載的教育價(jià)值的體現(xiàn)，STEM課程也是如此。作為一門以實(shí)踐為基本學(xué)習(xí)方式的多學(xué)科融合課程，其課程基本思想是“整合各領(lǐng)域知識(shí)、技能，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與師生生活實(shí)踐結(jié)合起來，解決真實(shí)世界中的實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，這提示我們?cè)谶M(jìn)行STEM課程研發(fā)時(shí)要從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞真實(shí)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中盡可能多地涉及更多的學(xué)科和更廣的領(lǐng)域。

找準(zhǔn)課程建構(gòu)脈絡(luò)。STEM課程是涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)等學(xué)科的綜合性課程，考慮到數(shù)學(xué)、科學(xué)是國(guó)家課程，且學(xué)生在校學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間有限，教師在進(jìn)行課程建構(gòu)時(shí)可以依托國(guó)家課程相關(guān)內(nèi)容合理生發(fā)建構(gòu)。在實(shí)踐中可以是基于一門課程的延伸拓展，也可以在對(duì)多門課程相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程建構(gòu)。

建構(gòu)自身結(jié)構(gòu)體系。任何教育目標(biāo)的達(dá)成都不是通過一兩次活動(dòng)設(shè)計(jì)就能實(shí)現(xiàn)的，相較于經(jīng)驗(yàn)性、隨意性的課程開發(fā)，系統(tǒng)性、體系化的課程設(shè)計(jì)能更好地向?qū)W生傳達(dá)課程價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，不少學(xué)校呈現(xiàn)的STEM課程是以學(xué)科內(nèi)容為線索建構(gòu)的體系化課程，未來我們需要思考的是體系化的STEM課程+基于STEM教育理念的學(xué)習(xí)方式所實(shí)現(xiàn)的STEM教育與學(xué)校整體課程的一體化建構(gòu)。

觀照學(xué)校整體課程。不論是引進(jìn)課程還是研發(fā)新課程，都不應(yīng)該是對(duì)現(xiàn)有學(xué)校課程的累加，而應(yīng)當(dāng)是通過某種方式與現(xiàn)行的學(xué)校課程相關(guān)聯(lián)，這樣才能避免課程孤島產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題能力的提升。

關(guān)注課程的學(xué)術(shù)意義。盡管STEM課程強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，同時(shí)將“工程設(shè)計(jì)”和技術(shù)應(yīng)用納入其中，但這并不意味著對(duì)課程知識(shí)性和學(xué)術(shù)性的忽視。在實(shí)踐中，學(xué)校課程建構(gòu)可以基于學(xué)科課程，將學(xué)科課程知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，也可以是對(duì)學(xué)科課程的拓展，將學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)融入其中。

關(guān)聯(lián)生活現(xiàn)實(shí)。STEM是一門注重與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系的課程，應(yīng)以開放性的真實(shí)問題作為線索展開，這里的問題應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)中的“真”問題，而非那些僅僅依托現(xiàn)有課程內(nèi)容衍生出來的結(jié)構(gòu)良好的“真”問題。

完善課程支持系統(tǒng)。STEM課程包含“工程設(shè)計(jì)”領(lǐng)域，這一領(lǐng)域?qū)τ诖蠖鄶?shù)教師而言是陌生的。怎樣理解“設(shè)計(jì)”，什么才是真正意義上的“工程設(shè)計(jì)”？不同教師對(duì)這些問題有著不同的認(rèn)知，如果僅根據(jù)字面上的理解或通過一兩次課程觀摩形成的對(duì)“工程設(shè)計(jì)”的認(rèn)識(shí)就進(jìn)行STEM課程設(shè)計(jì)，有可能使所設(shè)計(jì)的課程無法完成預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，STEM課程如果進(jìn)入自主開發(fā)階段，就需要建立學(xué)校STEM教師發(fā)展支持體系或借助外部專業(yè)人士幫助學(xué)校進(jìn)行課程修正與完善。

（作者單位系北京教科院課程教材發(fā)展研究中心）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年03月27日第6版