閱讀無用是因為缺乏專業(yè)性

前幾天應(yīng)邀為某個縣的校長和優(yōu)秀教師作了一場關(guān)于專業(yè)閱讀的講座，介紹專業(yè)閱讀對于教師成長的價值和意義。晚上，與聽講座的好友聊天，他說：“閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展肯定有好處，但我希望學(xué)一種有效且可操作、可復(fù)制的課堂模式，盡快大面積提高教學(xué)成績?！蔽艺f：“學(xué)習(xí)方法與模式需要學(xué)，但幾乎找不到單純依賴策略和技術(shù)來破解問題的‘一招鮮’?！?/p>

為什么？因為破解一個具體的問題，看似用了一個方法，但方法背后需要一個大的系統(tǒng)支撐。這個系統(tǒng)有三個要素：知識、策略和意愿。知識是理論范疇，提供“做什么”和“為什么做”；策略是方法，提供“如何做”；意愿是動力，提供“想要做”。一套長期行之有效的方法，是意愿、知識和策略交織的結(jié)果，缺一不可。重視策略或技術(shù)，忽視知識和意愿，是許多課改學(xué)校遭遇瓶頸而無法突破的主要原因。

如何辦？專業(yè)閱讀是行之有效的方法之一。專業(yè)閱讀分為深度閱讀和為解決問題而讀。當然，這種劃分不是很嚴謹，因為深度閱讀也是為了解決問題，只不過側(cè)重“無用之用”，為解決問題而讀則側(cè)重于“有用之用”。

深度閱讀在內(nèi)容上強調(diào)讀經(jīng)典，在方法上強調(diào)啃讀，在效果上重在理解透徹而不在閱讀數(shù)量。深度閱讀有助于對教育中的根本問題形成根本性理解。以課改來說，課堂需要改革毋庸置疑，課改需要模式也不需要討論。我不反對模式，反對的是模式化，如果所有的課堂不分學(xué)科、不分學(xué)段都機械地套用一種模式，肯定行之不遠。正如“八股文”是一種很好的寫作模式，但如果所有的文章都必須按照“八股文”的結(jié)構(gòu)來寫就有問題了。模式是理論和實踐之間的中介環(huán)節(jié)，具有一般性、簡單性、可操作性的特征。模式在實際運用中必須結(jié)合具體情況，實現(xiàn)一般性和特殊性的銜接并根據(jù)實際情況的變化隨時調(diào)整要素與結(jié)構(gòu)，才有可操作和推廣性。

一切行為都包含理解或洞察。教師專業(yè)發(fā)展主張對教育教學(xué)形成一種根本性理解，為解決具體問題提供豐富的知識背景。而這種理解力，在短時間內(nèi)依靠碎片化的淺閱讀是無法形成的，有賴于深度閱讀。

談完深度閱讀，我們再來看為解決問題而讀。

從閱讀目的來看，有讀文學(xué)、新聞、消息的消遣性閱讀，有高校教師旨在構(gòu)建嚴密學(xué)術(shù)體系的研究性閱讀。對中小學(xué)一線教師來說，我提倡為解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題而讀。雖然每個教師面臨的問題、所需的書籍都不盡相同，但基本上總有一本書能解答你的問題。專業(yè)發(fā)展，某種程度而言，就是尋找到此時此刻最適合你的書。

打一個不貼切的比方，為解決問題而讀就如海盜一樣，不強調(diào)固定的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法，根據(jù)隨時發(fā)現(xiàn)的目標，機動、快捷、有效地捕獲“獵物”。在閱讀書籍的選擇上既可能是經(jīng)典理論書，也可能是暢銷工具書；在閱讀方法上，既可能是精讀，也可能是泛讀。總之，以解決問題為最終目的。近期，我指導(dǎo)幾個希望提高課堂教學(xué)水平的中學(xué)語文教師，就先推薦了幾本書：《語文科課程論基礎(chǔ)》《理想課堂的三重境界》《唐宋詞十七講》《語文教學(xué)設(shè)計要訣》《古老的回聲》《孫紹振如是解讀作品》等，這些書涉及課程論、教學(xué)策略、教學(xué)模式、文本解讀。每次評課就某個問題進行討論時，順手打開書籍中相應(yīng)的部分研讀，從而達到理解上的通透。

我還有一個習(xí)慣的方法是主題性閱讀，即為了對某一個問題或領(lǐng)域有比較深刻的理解，盡可能多地搜索相關(guān)書籍，一起購買，集中閱讀。比如，近期我研究提升中學(xué)生演講能力，就先在“豆瓣讀書”搜索演講方面的圖書，根據(jù)排名篩選出《演講的本質(zhì)》《高效演講》《金字塔原理》《演講的藝術(shù)》《演講的力量》等幾本書。用幾周時間快速瀏覽后，基本把握了演講的核心知識，并確定了精讀的內(nèi)容，為下一步實戰(zhàn)練習(xí)提供了比較廣泛的智力背景。

之所以強調(diào)專業(yè)閱讀，是因為實踐中還有一種閱讀，貌似專業(yè)，但不僅沒解決問題，反而是在逃避問題，甚至制造問題。比如閱讀單純勵志性的書籍，以為態(tài)度能決定一切，打了“雞血”就能教出好成績。還有一類是抱怨或推卸責任類的文章，為教師辯護，把教室里的問題一味歸因于工資、環(huán)境、學(xué)生、家庭等外部原因。讀這兩類書，無視教育的復(fù)雜性，不懂技巧背后的原理，不僅不解決問題，有可能讓自身都演變?yōu)椤皢栴}”。

（作者系山西忻州師范學(xué)院教師、新教育實驗網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院執(zhí)行院長）

《中國教師報》2019年03月27日第8版