三策略讓數(shù)字閱讀更深入

當(dāng)前，學(xué)生在數(shù)字設(shè)備上的閱讀比以往任何時(shí)候都多，但在互聯(lián)網(wǎng)上隨意的數(shù)字閱讀使學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，比如學(xué)生很難像閱讀紙質(zhì)文本一樣深入閱讀數(shù)字文本。如何讓學(xué)生的數(shù)字閱讀更深入？教師可以嘗試以下3個(gè)策略。

策略一：放慢教學(xué)“腳步”。數(shù)字閱讀發(fā)生在平面屏幕上，超鏈接到相關(guān)內(nèi)容的功能使得體驗(yàn)更像意識(shí)流，學(xué)生要獲取有價(jià)值的信息需要學(xué)會(huì)自我控制，才能保持專注。讓學(xué)生深入閱讀文本的關(guān)鍵，是讓他們以有意義的方式與文本進(jìn)行交流。這意味著教師要教會(huì)學(xué)生分解復(fù)雜的文本，找到關(guān)鍵的觀點(diǎn)，并組織、利用它們。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生積極與文本交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和反思，這些步驟對(duì)學(xué)生掌握以理解和分析為目的的閱讀很重要。

策略二：起標(biāo)題和劃重點(diǎn)。在幫助學(xué)生深入進(jìn)行數(shù)字閱讀的教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生在電子設(shè)備上打開一篇文章的摘錄，并要求學(xué)生自己通讀文章并畫出他們不認(rèn)識(shí)的詞語。這是基本的解碼工作。學(xué)生基本掌握所有詞語后，教師可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)，一起閱讀一段文字，并畫出主要觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生這樣做時(shí)，他們將不得不討論為什么他們認(rèn)為這些部分是重要的。學(xué)生完成上述活動(dòng)后，教師需要根據(jù)學(xué)生畫出的主要觀點(diǎn)，要求學(xué)生單獨(dú)為該部分文本設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)題，并比較每個(gè)人創(chuàng)建的標(biāo)題。待學(xué)生提交所有商定的標(biāo)題，教師將不同小組配對(duì)，給學(xué)生提供環(huán)境討論他們的標(biāo)題并就主要觀點(diǎn)的最佳表達(dá)達(dá)成共識(shí)。最后，教師可以讓小組上臺(tái)展示，甚至可以讓全班學(xué)生對(duì)最喜歡的標(biāo)題進(jìn)行投票。學(xué)生可以反思他們經(jīng)歷的這一過程，以及起標(biāo)題如何幫助他們理解文本。

策略三：凸顯策略。無論是學(xué)生自身需要還是教師要求，學(xué)生都會(huì)用不同顏色的筆在印刷文本上作標(biāo)記，但凸顯后的文本變得混亂且難以閱讀。為避免混亂，教師可以讓學(xué)生在電子設(shè)備上完成用不同顏色筆凸顯重點(diǎn)內(nèi)容和觀點(diǎn)的任務(wù)，凸顯的內(nèi)容可以通過電子設(shè)備導(dǎo)出，從而創(chuàng)建一張包含所有觀點(diǎn)的表格。教學(xué)中，有些學(xué)生不指導(dǎo)哪些內(nèi)容應(yīng)該優(yōu)先凸顯，這時(shí)教師可以限制不同顏色筆的使用次數(shù)，這讓凸顯策略變得更容易、更有效。這個(gè)過程幫助學(xué)生辨別不同的事情和學(xué)會(huì)總結(jié)，也為學(xué)生提供了良好反思和整合的機(jī)會(huì)。

這些策略的教授首先應(yīng)該使用對(duì)學(xué)生來說不是很難的文本，這樣他們就可以真正學(xué)習(xí)閱讀策略和數(shù)字化工具。

（摘自《上海教育》）

《中國教師報(bào)》2019年03月20日第7版