寒假作業(yè) 如何不成為負擔(dān)

我的經(jīng)歷——

我曾經(jīng)也被創(chuàng)意寒假作業(yè)困擾過。記得上小學(xué)時，寒假作業(yè)中第一次出現(xiàn)了“手抄報”這個名詞，什么主題不記得了，但仍然記得要求是4k大小?；氐郊椅揖推炔患按龁柤胰耸裁词恰笆殖瓐蟆?？“4k”又是多大的紙張？當(dāng)一張與平時看到的學(xué)生報紙差不多大的白紙放到我面前時，我愣了，我怎么也不可能用水彩筆做一份報紙出來。這項作業(yè)就一直往后拖，拖到快開學(xué)時，我急得哇哇直哭也做不出報紙來。于是，就請鄰居家高年級姐姐幫我做手抄報，效果卻與正規(guī)報紙大不相同，但開學(xué)時我還是帶著懷疑硬著頭皮交了作業(yè)。直到幾天后，學(xué)校展示優(yōu)秀手抄報作品，我才恍然大悟，原來這就是優(yōu)秀級別的手抄報。這之后我就不怕手抄報作業(yè)了，只是希望紙張別太大，因為我畫畫不好。再往后我識字多了，會畫畫了，就再也不發(fā)愁做手抄報了，而且還希望多一點這樣的作業(yè)，因為有了它，其他做題、背誦之類的作業(yè)就會減少。

還有一次難忘的經(jīng)歷。不記得哪一年了，總之當(dāng)時好像在大力提倡標(biāo)語要人性化，因為我的語文卷子上多了許多改寫“禁止踩踏草坪”的題，我們的答案都是“小草在睡覺，請勿打擾它”“給我一份關(guān)愛，還你一片綠茵”之類的。當(dāng)老師布置到公園呼吁大家保護植物的實踐作業(yè)時，我很開心。我真的和同學(xué)用卡紙制作了幾塊愛心標(biāo)語牌，掛到了市內(nèi)“人民公園”小山丘的樹杈上，而且隔幾天還特地去看看標(biāo)語在不在了。

現(xiàn)在回過頭想想，我一開始排斥手抄報，是因為我不懂手抄報這個概念，所以我困惑，甚至逃避，把我的作業(yè)變成別人的作業(yè)。后來有一點排斥是因為我想做好，但能力卻達不到。最后再也不發(fā)愁做手抄報，正是因為我掃清了前面兩點障礙。而我樂于做標(biāo)語牌，是因為我知道怎么做、明白它的意義，也有能力去完成。

現(xiàn)在看到這一話題討論，我的煩惱可能也正是其中一部分學(xué)生不喜歡創(chuàng)意寒假作業(yè)的原因。那么，創(chuàng)意寒假作業(yè)真的像媒體報道中一些家長所說的“要不得”嗎？如何才能讓創(chuàng)意寒假作業(yè)起到應(yīng)有的作用？

我的觀點——

創(chuàng)意寒假作業(yè)并沒有錯。那么，如何讓它不變成學(xué)生的負擔(dān)，作為老師，我們在布置作業(yè)時要注意幾點：

1.要讓學(xué)生知道這項作業(yè)是干什么的。布置的作業(yè)一定是學(xué)生接觸過的，而且最好學(xué)生對作業(yè)有一定了解。否則，看不懂的作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生就會犯難或逃避。如果老師確實覺得某項作業(yè)很有創(chuàng)意，很有價值，但學(xué)生很陌生，老師就要給予必要的方法指導(dǎo)或相關(guān)提示，這樣的作業(yè)才會更有效。否則就可能淪為學(xué)生和家長的負擔(dān)。

2.把單選作業(yè)變成可選擇的“套餐式”作業(yè)。不限定幾年級必須做什么，放在一起不設(shè)限制，種類多樣總有一個適合孩子?；蛟S一年級的孩子就選了原本屬于六年級的作業(yè)呢。

3.作業(yè)類型有梯度。如果是搞發(fā)明創(chuàng)造、挑戰(zhàn)不可能的作業(yè)，那么選項再多也跟沒布置一樣。所以，作業(yè)要有梯度，比如難一點的搞科技小發(fā)明，難度次之的動手做個工藝品，簡單的孝敬長輩為他們做飯、做家務(wù)等，量力而行總能完成。

4.作業(yè)的可實踐性很重要，如果作業(yè)是看望孤寡老人、為弱勢群體送溫暖、擦洗馬路護欄等，這樣看似能夠完成但實際有點“尷尬”的作業(yè)就不太好。我認為，這些實踐更適合有組織的群體去完成，作為放假在家的孩子，個體去實踐意義不大。

5.開學(xué)反饋很重要。反饋，是寒假作業(yè)不可缺少的要件。開學(xué)后，老師可以統(tǒng)計學(xué)生有多少人選了某項作業(yè)，感受如何。大多數(shù)人選做的作業(yè)往往是可以繼續(xù)推廣的，沒人選的作業(yè)則要思考到底是哪里出了問題。

如此，創(chuàng)意寒假作業(yè)才會更有的放矢，才會成為助力學(xué)生成長的有效載體。

（作者單位系鄭州中方園雙語小學(xué)）

《中國教師報》2019年02月27日第6版