老師，你會給學生貼標簽嗎

過去，總會聽到有些教師批評學生的時候使用諸如“你怎么這么蠢”“你死腦筋啊”“你就是個破壞之王”“你就是個土匪”等標簽式的評語。

甚至，一些學校還有層出不窮侮辱學生的“創(chuàng)新”之舉。比如江西某學校的“不聽話押金”，該校班主任收取的學生費用中，有一項名為“不聽話押金”，如果學生在校違反紀律，押金將會被逐一扣罰。比如深圳某學校的“藍印章”，該校有教師在表現(xiàn)不好的學生臉上蓋章以表示批評。比如西安某學校出現(xiàn)的“綠領巾”，據(jù)了解，學習不好的學生才戴綠領巾……

一個人被別人下了某種結(jié)論，往往就會像商品被貼上某種標簽一樣。標簽會有定性導向作用，對一個人的個性思維與自我認同產(chǎn)生一定的影響?！胺e極”的標簽也許會使學生產(chǎn)生勵志情懷、美好心情，能夠鼓勵他們積極樂觀地生活和學習；“消極”的標簽可能會使學生心靈晦暗、焦慮不安，使他們受到心靈的創(chuàng)傷，留下消極的心理陰影。這種“標簽效應”在我們的工作中屢見不鮮。

記得那年，聽到一位班主任說：我們班上的李明（化名）今天又把校園里的東西弄壞了，我要請他的家長前來配合我的工作，我還要求他的家長以后都來陪讀，對于這個“破壞力極強的混世魔王”，我真是沒轍了。還有老師說：今天的課又沒法上了，李明又在“搗亂”，看來以后我的課要改成自習課了……聽了這些話之后，我心里很不是滋味。那天上美術課時，我特地留意了一下這位所謂的“破壞力極強的混世魔王”，果然那天班里多了一位“新同學”——李明的媽媽，她來陪讀了，就坐在李明旁邊。我還是按照平常那樣上課，唯一不同的是，我對李明多了幾分關注。那天美術課的課題是《圖形·聯(lián)想·創(chuàng)意》，我講完“聯(lián)想”那部分的時候，在黑板上畫了一個只有輪廓的蘑菇造型，然后引導學生發(fā)揮想象，并將想象到的物體利用點、線、面等基本元素添加在蘑菇造型上。許多學生躍躍欲試，不過李明趴在桌子上，無動于衷。

“你怎么了，不舒服嗎？”我問。

他搖了搖頭。

“老師，他不會畫，他是笨蛋”“老師，他是壞孩子，他只會搗蛋，他是混世魔王”“老師，班主任不允許他離開座位”……

李明趴在桌子上，眼睛里映射出的是無奈與無助，其實還有憤怒。

“李明，來，上去試試。”我鼓勵他。

又是一些學生的議論聲。

“這個不難，我已經(jīng)把外形畫好了，你只需要把想象到的東西在里面或四周添加上就好了。你平時反應很快，想象力也很豐富，老師相信你能畫好的?！蔽以俅喂膭钏罱K李明走向了講臺。一些學生還在議論，我轉(zhuǎn)身說：“在我眼里沒有笨蛋，只要你愿意，你就能?！?/p>

李明最終利用點、線、面在蘑菇造型里畫了一家面館，蘑菇頭上運用長線條和短線條畫了瓦片的造型，成了面館的屋頂；蘑菇柄左下方畫了一個大門，門上還用點作為把手，右上方畫了一個窗戶；在屋檐下的中間處，用面呈現(xiàn)了招牌的造型。他將作品命名為“李氏面館”。

李明畫完，一片熱烈的掌聲在教室里回蕩。李明的眼眶紅了，他的媽媽笑了。

這件事令我反思良久。面對這些孩子，作為教師，我們在教育教學過程中該采取怎樣的態(tài)度和措施呢？

其一，多一份理解與指導。班主任要設身處地從孩子的角度看待他們、理解他們，認真分析這些行為背后的真正原因，做到具體問題具體分析。班主任要平等地與孩子進行推心置腹的交談，幫助他們解決心中的困擾，讓孩子體會到自己對他們的理解、關心和愛護。即便是許多人眼中的“差生”，也應該相信他們不是天生就這樣，他們只是一群“才能未被開發(fā)的人”。如果輕易傷害他們的自尊，無異于從溺水者手中奪走他們的救生圈。只有充分了解自己的教育對象，平等地對待每一個學生，他們才會樂于向你展示自己的內(nèi)心世界。否則，只會使他們的逆反心理更加強烈。

其二，多一份尊重與信任。尊重像一泓清泉浸潤著學生的精神世界，這種“尊重的力量”，可以使一個調(diào)皮的學生燃起希望之光，并通過最終的努力成為一位杰出的人才。我國傳統(tǒng)教育文化賦予教師“學而不厭，誨人不倦”“有教無類”“因材施教”“教亦多術”等諸多優(yōu)秀品質(zhì)，而尊重便是把學生看作獨立完整的社會人。因此，教師要細心呵護學生弱小的心靈，尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，相信他們本性純良，相信只要給他們足夠的時間，便能夠收獲芳香四溢。

其三，多一份寬容與關懷。在工作中，我們要允許學生出錯。學生是一個不斷成長的個體，出一些差錯在所難免。班主任一定要用發(fā)展的眼光看待學生，千萬不要對孩子產(chǎn)生“刻板效應”，給他們無情地貼上標簽，不能用靜態(tài)、更不能以眼前的成績作為評價他們的唯一標準。

其四，多一份賞識和榜樣。美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過：“人類的本質(zhì)中，最殷勤的要求是渴望被肯定?！倍p識、贊揚正是肯定一個人的具體表現(xiàn)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，為學生鼓掌是一種智慧。是欣賞學生還是挑剔學生，關鍵在于教師看待學生的角度和心態(tài)。善于賞識學生其實并不難，只要我們用一顆真誠的心去感應、用敏銳的眼睛去發(fā)掘他們身上的“閃光點”，你會發(fā)現(xiàn)他們個個都是愛迪生、愛因斯坦、莫扎特。當然，教師要在各方面起到表率作用，起到“以身立教”的作用。教師的表率對學生的影響并不是機械、呆板的，而是生動、潛移默化的。

在教育教學中，每個學生都有一定的可塑性與發(fā)展性，標簽理論原本的目的是幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的個體差異性，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，而不是打擊學生的積極性，使學生自尊心受挫。

一些班主任喜歡給學生貼上各種不好的“標簽”，卻不愿付出時間和精力去思考如何幫助他們貼上好的、正面的標簽。這樣下去學生負面的標簽越來越多，致使他們的自卑感、心理陰影越積越深，難以積極面對教師和同學。因此，教師要學會賞識學生、寬容學生、接納學生，幫助學生克服學習障礙和自身缺點，讓他們釋放自己的能量，在教育過程中尋找自我。

（作者單位系廣東省深圳市坪山區(qū)光祖中學）

《中國教師報》2019年01月23日第11版