教育熱詞背后的鏡像

“西蘇”精神、平等信任、自由生長是芬蘭教育優(yōu)質發(fā)展的三個熱詞。只有深入實際去觀察、體會、感悟，我們才能更深刻地讀懂教育背后的奧秘。

說起芬蘭，人們腦海里立即會浮現(xiàn)那迷人絢麗的北極光，純真夢幻的圣誕故鄉(xiāng)，引領科技革命的諾基亞，發(fā)展優(yōu)質教育的北歐小國。作為廣東省廣州市教育家培養(yǎng)工程學員，2018年我有機會踏上這片神秘的土地，尋找、感悟芬蘭教育優(yōu)質發(fā)展的幾個熱詞。

熱詞一：“西蘇”精神

2017年4月3日，習近平主席在芬蘭《赫爾辛基時報》發(fā)表了題為《穿越歷史的友誼》署名文章，專門點贊芬蘭人民的“西蘇”精神。這一精神已經成為芬蘭人的基因圖譜，融入了整個民族的血液。因為“西蘇”，面對列強，芬蘭取得民族獨立、國家富強的偉大成就；因為“西蘇”，芬蘭在短短的幾十年內一躍成為世界上最發(fā)達的國家之一；因為“西蘇”，芬蘭成為創(chuàng)新、創(chuàng)造的中心，全球500強的諾基亞正是憑借這一基因成為全世界的一張名片。他們對“西蘇”的理解是“力量與堅強的意志”“毅力與勇氣”。我們也需要這樣“堅忍不拔”之精神。

“西蘇”精神在我此行結識的瑞塔博士身上體現(xiàn)得淋漓盡致。她是坦佩雷應用科技大學全球教育中心的專家，經歷了教（教師）而優(yōu)則管（校長）、管（校長）而優(yōu)則仕（官員）、仕（官員）而優(yōu)則專（專家）的三個成長階段，實現(xiàn)了從一個普通教師成為全國乃至全世界知名教育專家的逆襲。瑞塔在當小學教師時，被女兒學校大量機械的作業(yè)和簡單粗暴的教學方式“嚇倒”，與女兒的老師溝通無效后，她向當?shù)亟逃鞴懿块T投訴，甚至提出自己去該校任教的想法，后來瑞塔真被任命為女兒所在學校的校長。在推動學校改革受阻后，瑞塔成立了坦佩雷市第一個家長聯(lián)合會，營造基于信任的同理心文化，組建教師學習共同體等，努力讓教師的教學行為改變、家長的育人觀念改變、學校與社區(qū)的關系改變。繼而，瑞塔成為坦佩雷市政府的教育主管，并攻讀了博士，一邊繼續(xù)在學校一線實踐指導，一邊在高校進行研究，成為在高校任教的著名教育專家。

瑞塔博士的成長經歷告訴我們，教育專家甚至教育家不是與生俱來的，而在于如何看待和發(fā)展自己。如果我們有改變當下教育弊端的理想，有落實立德樹人重任的策略，有擔負起實現(xiàn)中華民族偉大復興重任的使命感和實現(xiàn)路徑，我們也能讓國家的教育發(fā)生重大變革，走向卓越。

熱詞二：平等信任

為了教育好一個聽力障礙的孩子，芬蘭的學校引進了一個專職的手語教師。平日，該生與同學們一起聽課，只不過他需要這個手語教師進行翻譯；參加學校集會活動時，手語教師也在他身邊“轉述”。漸漸地，手語教師教會了全校所有孩子和老師手語，手語也成為該校一種別樣的通用語言。從這一案例可以看出，教育對于每個人而言，首要的是教育權利和教育機會均等，唯有如此，才能實現(xiàn)每個人的自由和諧發(fā)展，才能培養(yǎng)真正意義上的“人”。教育平等的理念不僅體現(xiàn)在特殊學生身上，而且還體現(xiàn)在學校之間不用排名、不分快慢班等方面。通過現(xiàn)象看本質，這種平等背后蘊含的是信任，是基于國家治理體系大環(huán)境下的一種信任。這樣的信任文化主要體現(xiàn)在政府對學校的信任，社會、家長、校長對教師的信任，教師對校長的信任，教師對學生的信任和學生對學生的信任等方面。在芬蘭，因為教師專業(yè)要求高，教師本身素質強，因此教師職業(yè)備受尊重，家長高度尊重和信任教師。在學校管理實踐中，校長和其他管理者對教師也給予高度信任，這種信任主要表現(xiàn)在學校沒有針對教師的任何評教活動、檢查活動和考核活動，教師的收入不與學生學業(yè)掛鉤。教師享有很大的課程自主權，這種高度信任感催生的是教師高度的責任感和使命感，如此，他們對學生也充滿信任，帶給學生的是自信和陽光。我相信，隨著我國大力實施教育綜合改革，我們也會建立基于充分信任的保障體系，助推中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。

熱詞三：自由生長

當看到每一所學校、每一位教師、每一間教室、每一個孩子、每一次活動中都有學生綻放的笑容時，我似乎讀懂了這一國度教育輝煌的密碼：思維訓練的背后是自由。當我們走進教室，見到學生正在擺弄各種手工物件和拼圖時，我們以為這是在上手工課，學生顯得自由自在，老師時不時在各組之間走動。幾分鐘后，我才發(fā)現(xiàn)原來是在利用手工學習乘法口訣，這完全顛覆了作為校長的我眼中數(shù)學教學的固有認知——數(shù)學原來可以如此學習。創(chuàng)意思維的背后是自由。為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，學校開設的項目是針對每一個學生的，而不只是部分學生。這種全員、全時空、全程實施的教學方式，這種基于學生個性、符合孩子天性的游戲化課程，無疑對學生發(fā)展是非常有意義的。幸福班級的背后是自由。無論是教師的教學組織，還是學生的學習活動，一切都在彼此溝通與交流中自然發(fā)生。老師是睿智而和藹的，學生是自由而歡樂的。我看到了自由狂歡的背后是保護。一到下課時間，學生就穿上冬裝飛快地奔向運動場，自由開展各種體育活動。看到沒有保護裝置的墻角、尖銳的石頭，我不由得擔心，這里的教師和校長為什么視而不見呢？原來，在不遠處站著一位穿黃馬甲的老師，他在遠遠的地方看護學生，但又充分保護學生的運動天性。不僅如此，我還看到了自由自在的背后是共識。學生能自由自在地學習和運動，老師能自由自在地組織課堂教學內容。不要以為雜亂無章，其實教室里張貼的班級規(guī)定已經說明了“自由的邊界”，原來任何自由都是建立在遵守規(guī)則的共識之下的：“我會讓每個人都參與其中”“我專注于我的工作，也就是說，我安心”“我注意到別人的意見，我正在幫助別人”“我接受每個人都不同，我遵循禮貌”……原來，以“我”為中心，一切承諾都要付諸行動中。

我們的教育在改革中需要前行，要實踐，要批判，只有不斷創(chuàng)新，不斷探索，我們才不會“用昨天的方法去解決明天的問題”，才不會把別人的帽子胡亂地戴在自己的頭上。

（作者系廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學校長）

《中國教師報》2019年01月23日第13版