尋找課堂的“中國表達”

教育需要頂層設(shè)計，需要引領(lǐng)，更需要一線教育人不斷探索，通過自己的努力成就師生、成就一方教育。劉榮青、張欣、陳耀身上所折射的正是廣大教育人可貴的探索精神。他們在時代變革中砥礪前行，推動著教育轉(zhuǎn)型。

一

1993年，在省級名校江西省南昌市第二中學教地理的劉榮青遭遇了“尷尬”，地理不再作為高考必考科目。對當時的許多地理教師而言，這幾乎意味著“失業(yè)”。

但正所謂，“上帝給你關(guān)上一扇門，但同時一定會為你打開一扇窗”。劉榮青也從此迎來人生重要的一個轉(zhuǎn)折點。作為高三優(yōu)秀備考教師的他南下深圳，開始從頭做起。“要不是不考地理了，學校可能也不會放我走?！?/p>

因為地理不是必考科目，反倒給了劉榮青更自由的發(fā)展空間。在深圳這個創(chuàng)業(yè)者樂園里，他天馬行空在教學上進行了一系列當時看來匪夷所思的創(chuàng)新。

他設(shè)計出了可能是全國最早的多媒體地理學習室，“其中有可以旋轉(zhuǎn)的仿真天球，有可以模擬深圳夜晚的星空，用發(fā)光二極管做成星星，通過控制不同的亮點，顯示各個季節(jié)的星空變化”。

那是劉榮青最快樂的一段教學時光，至今說起來仍津津有味。年輕的他腦子里充滿了奇思妙想，學校對他也全力支持。

就這樣，開放式多媒體地理園、多媒體地理學習室、以地理為特色的主題式校園……伴隨著一項項在全省乃至全國有領(lǐng)創(chuàng)意義的教學成果，劉榮青從普通教師先后走上教學處主任、校長的崗位。

2001年，在翠園中學初中部任校長的劉榮青推出“教師自助式培訓”，又是一項在全國有創(chuàng)新性的經(jīng)驗。

二

回顧自己的成長過程，劉榮青對深圳充滿感恩。這里用獨有的開放、包容接納了他，而他身上所有的不拘一格，也與這座城市“秉性”相投。

2005年，劉榮青在羅湖區(qū)濱河中學任校長。在學校對面，是剛破土開發(fā)的華潤萬象城，工地上映入眼簾的“流光溢彩，華潤萬象”幾個大字讓人心潮澎湃。

“教育，一定要與這座城市的建設(shè)相呼應(yīng)?！眲s青說。置身于這片充滿希望的熱土，他提出了自己的辦學愿景——“書香校園，濱河中學”。

如何構(gòu)建書香校園？受發(fā)源于英國的圖書漂流活動的啟示，劉榮青率先在學校提出漂書的設(shè)想。這個想法招致中層干部的一致反對：“校長，圖書館的書是公共財產(chǎn)，丟了誰負責？”

圖書館的書不能漂，劉榮青有辦法，他把這個想法告訴了企業(yè)界的朋友，對方大為贊賞，當即決定為學校捐書。

有了這一批圖書，劉榮青在校園里設(shè)置了開放式閱讀空間，同時約法三章，提出漂書的規(guī)則——有借有還，再借不難，循環(huán)漂流，源遠流長。

實踐證明，漂書為學生成長提供了一個道德情境。一個學生曾這樣吐露心聲：他在學?？吹揭槐鞠矚g的書，拿走后很長時間都不愿歸還，但最終他戰(zhàn)勝了自己，把這本書悄悄還了回去。

2006年，據(jù)說是孟子后裔的一位當?shù)貓D書館館長聽聞此舉，褒獎道：“劉校長，這是以書養(yǎng)德啊，您真是大儒！”

再后來，漂書活動被中央電視臺等媒體競相報道，成為“深圳讀書月”的品牌活動，如今已在全市的學校蔚然成風。

三

而在劉榮青這些看似“不安分”的嘗試背后，又若隱若現(xiàn)地存在著一條個人的思想發(fā)展脈絡(luò)。

“我做任何事情都喜歡‘窮其理’，從源頭上去思考?！眲s青說。這一思維特質(zhì)，使得他成為國內(nèi)較早思考“教”與“學”關(guān)系的一線教師。

20世紀80年代，大批西方譯著隨著改革開放進入中國，劉榮青完成了個人的思想啟蒙。受弗洛伊德影響，作為中學班主任，他思考的是如何在學生成長關(guān)鍵期發(fā)揮“教”的價值，激發(fā)學生潛能。

及至來到深圳，在得改革開放風氣之先的前沿，劉榮青的觀念慢慢有了變化。“我當時設(shè)計的多媒體地理學習室，撤掉了講臺，四面墻壁都有投影，開始有意識地從關(guān)注‘教’轉(zhuǎn)向關(guān)注‘學’”。

1997年，《人民教育》雜志在深圳召開教學研討會，劉榮青作為教師代表應(yīng)邀出席，他說，當前的課堂，要從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學為重心”。

“那時候我認為，在課堂上根據(jù)知識目標不同，教與學應(yīng)有所側(cè)重，教與學之間可以實現(xiàn)重心轉(zhuǎn)移?！眲s青說。

隨后，劉榮青調(diào)任深圳翠園中學校長，面對教師布置作業(yè)太多太亂、學生難以完成的亂象，他提出了“智慧作業(yè)”，實施“限時限量，全批全改，分層分類”的作業(yè)改革。

基于作業(yè)改革，劉榮青從研究“教”與“學”的關(guān)系，逐漸轉(zhuǎn)向更核心的“習”?！耙粋€完整的課堂結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括教、學、習三個環(huán)節(jié)。所謂‘習’，就是教與學的交互地帶，但這個地帶長期以來是被人們忽略的‘黑箱’?！?/p>

四

從2008年開始，劉榮青明確提出了“習本課堂”的理念，并開始申報相關(guān)課題的研究。

2012年，首屆全國中小學信息技術(shù)展演的校長論壇上，劉榮青作題為《以“習”為中心的課堂教學變革》的報告。

在深圳羅湖，越來越多的校長、教師和學校開始接受他的觀點，自發(fā)地參與到“習本課堂”的實驗中，遵循“以習定教，以習定學，因習而得”的原則，他們從改革課堂范式出發(fā)，借助信息技術(shù)手段，提出了以“課前習、課中習、課后習”為基本環(huán)節(jié)的課堂新范式。

相較于傳統(tǒng)課堂，“習本課堂”讓人們看到了另一種可能：時空更開放，目標更多元，方式更靈活……

這幾年，作為羅湖區(qū)教育局副局長，劉榮青沒有過多以行政力量推動，而是以很“低調(diào)”的方式開展“習本課堂”實驗。但“低調(diào)”并不意味著不自信。在認真研究了夸美紐斯提出的“班級授課制”以來的課堂形態(tài)演進，劉榮青大膽地提出，“習本課堂”是面向未來的一種育人模式變革。

也因此，兩年前區(qū)領(lǐng)導詳細聽了劉榮青“習本課堂”的匯報，當即拍板要建一所實踐“習本課堂”理念的未來學校。

“應(yīng)該說，‘習本課堂’理論的提出，為未來學校的構(gòu)建提供了一種可能，它引發(fā)的將是從管理架構(gòu)、課堂形態(tài)到教師轉(zhuǎn)型的全方位變革?！眲s青說。

（劉榮青，廣東省深圳市羅湖區(qū)教育局副局長）

《中國教師報》2018年12月26日第15版