李希貴：40年關(guān)于教育改革“試點(diǎn)”那些事

我們這代人之所以如此敬重改革開(kāi)放，一個(gè)直接原因就是我們的受益者身份。1978年，我走進(jìn)了大學(xué)校門(mén)——像做夢(mèng)一樣不可思議，然而又真實(shí)地改變著我們的命運(yùn)。因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)改革開(kāi)放前的那段日子，就愈加珍惜這段非凡的轟轟烈烈和如火如荼?；貞?0年來(lái)走過(guò)的路，與大家分享其中關(guān)于“試點(diǎn)”的那些事。

㈠

1981年，我接手了山東省高密四中高一年級(jí)一個(gè)班的班主任工作，同時(shí)教他們語(yǔ)文，因?yàn)椴惶珴M意曾經(jīng)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，便試著在自己可以“主宰”的小天地里開(kāi)始了磕磕絆絆的語(yǔ)文教改探索。

探索是從閱讀開(kāi)始的。回首我自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲，大多不是因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂，而是緣于大量的自主閱讀，甚至是語(yǔ)文課堂上的“地下”閱讀。上學(xué)時(shí)自以為這是一件無(wú)人能發(fā)現(xiàn)的事，后來(lái)當(dāng)老師了，才頓悟當(dāng)初老師對(duì)自己的包容，也愈加感覺(jué)到給學(xué)生提供一個(gè)安全的閱讀空間的重要性。

閱讀的探索從擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量開(kāi)始。我從朋友那里收集了一大批文學(xué)雜志，找來(lái)木頭箱子做個(gè)書(shū)櫥放在教室里，沒(méi)想到一個(gè)破舊的木頭箱子像一團(tuán)火苗，一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀熱情，甚至很快成為全校傳播的新聞事件。

被打開(kāi)的閱讀大門(mén)有點(diǎn)關(guān)不住，有些老師也表現(xiàn)出些許擔(dān)憂。如何讓學(xué)生有選擇性地高效閱讀？我開(kāi)發(fā)了一個(gè)“每天十分鐘”的閱讀項(xiàng)目，這些材料大部分有著較好的趣味性，或是教材內(nèi)容的延伸，或是與體裁、題材關(guān)聯(lián)，或是課文作者的姊妹佳篇，選文短小精悍，附帶一兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生閱讀后在10分鐘內(nèi)即可完成。

那段時(shí)間，我晚上大部分時(shí)間都在選擇并用鋼板蠟紙刻制閱讀材料，自選、自刻、自印一條龍作業(yè)?！懊刻焓昼姟钡捻?xiàng)目一直伴隨著我的教學(xué)生涯，那個(gè)時(shí)期也倒逼自己翻閱了大量的圖書(shū)資料。

再后來(lái)，我把選擇“每天十分鐘”閱讀材料的任務(wù)分包給學(xué)生，學(xué)生的遴選辨別能力以及多元性視角超出了我的想象，收到意想不到的效果。從此，我一發(fā)不可收，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的許多任務(wù)交給學(xué)生，譬如在文言文單元的學(xué)習(xí)中，全班學(xué)生自主選擇成立了“實(shí)詞部”“虛詞部”“文言句式部”“通假字部”等，任命了各部“部長(zhǎng)”，由他們牽頭學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，校內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)也多了起來(lái)，如“文學(xué)常識(shí)部”“議論文論據(jù)部”“病句部”等。同時(shí)考試命題也面向全班學(xué)生征集，在每位學(xué)生命題題目的基礎(chǔ)上，組合試卷，并在每個(gè)考試題目后面標(biāo)注命題人的名字，以示鼓勵(lì)。

感謝領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的包容，我稚嫩的語(yǔ)文教改盡管一路探索、一路忐忑，最終還是堅(jiān)持下來(lái)了，那年的語(yǔ)文高考也取得了令人意外的好成績(jī)。當(dāng)然，這次“試點(diǎn)”，為以后高密四中和高密一中的語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)埋下了一個(gè)伏筆。

㈡

1990年秋，我被任命為高密四中校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)的高密四中有點(diǎn)積重難返、制度失靈、活力不足，教師們大多失去信心，坐等觀望。后來(lái)我才知道，領(lǐng)導(dǎo)之所以打破常規(guī)，讓我這個(gè)剛剛而立之年的“毛孩子”擔(dān)綱，就是希望用一用年輕人的闖勁。

上任兩年間，我沒(méi)敢輕舉妄動(dòng)，而是不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)各種方式發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展的制高點(diǎn)，尋找學(xué)校改革的突破口。

1992年，《北京教育》雜志系統(tǒng)報(bào)道了北京教育以“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、結(jié)構(gòu)工資制、崗位目標(biāo)責(zé)任制”為主要內(nèi)容的“四制改革”，給了我很大的啟發(fā)，我立即托人聯(lián)系到北京最好的兩所名校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，得到了很好的經(jīng)驗(yàn)，但他們也好心地囑咐我們，“四制”改革中“結(jié)構(gòu)工資制”可搞不得，工資的蛋糕就這么大，把張三的“肉”割給李四，風(fēng)險(xiǎn)很大。

帶著沉甸甸的經(jīng)驗(yàn)和同行的好心提醒回到高密四中，我和學(xué)校的管理骨干整整討論了兩個(gè)多月，有一個(gè)問(wèn)題始終難以繞開(kāi)，就是“結(jié)構(gòu)工資制”，如果“結(jié)構(gòu)工資”不動(dòng)，干多干少干孬干好與工資薪酬不掛鉤，其他“三制”改革都是空的。

后來(lái)，我們決定向縣教委打一個(gè)報(bào)告，申請(qǐng)進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部體制改革試點(diǎn)，在試點(diǎn)方案中特別突出了教職工聘任制和結(jié)構(gòu)工資制。

1993年6月，我們以試聘的方式拉開(kāi)了改革的大幕。改革給學(xué)校帶來(lái)了巨大的活力，教職工希望多干工作、期待干好工作蔚然成風(fēng)。但是，6名落聘教職工的去處卻成為改革的最大難點(diǎn)，高密四中地處遠(yuǎn)離縣城15公里的雙羊鎮(zhèn)，鎮(zhèn)駐地的所有單位都還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理模式，能夠接納落聘員工的口子沒(méi)有打開(kāi)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)各方幫助，這6名員工才算找到了新的工作，這其中充滿了矛盾沖突、內(nèi)心的糾結(jié)和利益的博弈。

1995年7月，我被調(diào)任高密一中校長(zhǎng)。高密四中的經(jīng)歷讓我充分感受到改革的力量，特別是教職工聘任制和結(jié)構(gòu)工資制，是啟動(dòng)學(xué)校發(fā)展的引擎。然而，四中的改革也讓我反思了許多，譬如改革的目的，特別是教職工聘任制的目的到底是什么？難道我們是為了通過(guò)聘任淘汰不好的教職工，還是通過(guò)聘任促進(jìn)教職工的成長(zhǎng)？答案當(dāng)然是后者。

1995年8月，在我到任高密一中后的第二個(gè)月，教職工聘任工作如期進(jìn)行。有了高密四中試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)改革目的的認(rèn)識(shí)，高密一中的聘任制有兩個(gè)變化，一是全員聘任崗位的設(shè)置，超過(guò)了現(xiàn)有教職工的總數(shù)，當(dāng)時(shí)全校共有200名教職工，我們向全校公布設(shè)置的崗位是203個(gè)。也就是告訴大家，聘任制并不是淘汰制，只要各個(gè)年級(jí)、部門(mén)間雙向選擇達(dá)成意愿，每個(gè)人都可以找到崗位。當(dāng)然，在雙向選擇的聘任中能否找到自己理想的崗位，仍然取決于你自身的能力素質(zhì)，有些教師盡管最后也勉強(qiáng)找到了職位，但并非是自己理想的，這也就促使其本人反思。二是設(shè)置了校內(nèi)職稱(chēng)，有意區(qū)別于國(guó)家原有的職稱(chēng)系列，規(guī)定了10個(gè)不同級(jí)別的教師職務(wù)，即見(jiàn)習(xí)教師、三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、初級(jí)教師、骨干教師、中級(jí)骨干教師、高級(jí)骨干教師、副主任教師、主任教師。每個(gè)職務(wù)都要履行相應(yīng)的職責(zé)，通過(guò)職責(zé)要求的引導(dǎo)，把教師的積極性導(dǎo)向?qū)W(xué)生的尊重和教師自身全面素質(zhì)的提升。

從高密四中到高密一中，再到后來(lái)的北京市十一學(xué)校，大家看到的往往是學(xué)校的課程、教學(xué)、學(xué)生的全面發(fā)展，其實(shí)真正的發(fā)動(dòng)機(jī)卻在冰山看不見(jiàn)的最底層部分，比如人事制度和分配制度的試點(diǎn)工作，始終在造就一個(gè)良好的校園生態(tài)，讓每個(gè)人的潛能最大限度發(fā)揮。

㈢

1999年6月，舉世矚目的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，那時(shí)我已調(diào)任高密市教委主任，只是仍然兼任高密一中黨委書(shū)記，作為山東省唯一的中學(xué)界代表，我有幸成為山東代表團(tuán)的5位成員之一。會(huì)前的晚餐，我恰好與時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立坐在了一桌。席間，陳至立部長(zhǎng)不停地向我詢問(wèn)基層的一些情況，對(duì)高密進(jìn)行的一些探索表現(xiàn)出濃厚的興致，同時(shí)也一一聽(tīng)取了我對(duì)會(huì)議下發(fā)文件的看法，我記得當(dāng)時(shí)談了8個(gè)字“上下呼應(yīng)，如坐春風(fēng)”。因?yàn)橹醒胛募刑岢龅脑S多政策措施正是基層特別渴望的，還有許多是意料之外卻又正中下懷的改革措施。

會(huì)后不久，時(shí)任教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)李連寧來(lái)到高密，他用了整整一天的時(shí)間，全面考察了高密一中和高密教育，對(duì)全市課程教學(xué)改革給予了充分肯定。最后的座談會(huì)上，他提出國(guó)家正在準(zhǔn)備實(shí)施第八次基礎(chǔ)教育課程改革，準(zhǔn)備在全國(guó)選擇30個(gè)基礎(chǔ)比較好的縣區(qū)作為“全國(guó)課程改革試驗(yàn)區(qū)”，如果山東省同意的話，高密可以成為這30個(gè)試驗(yàn)區(qū)的第一個(gè)。山東省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)然高興，于是高密就這樣成為國(guó)家試點(diǎn)。接下來(lái)，國(guó)家總督學(xué)柳斌主任來(lái)了，全面考察之后，他留下了“風(fēng)展紅旗如畫(huà)”的題詞。后來(lái)，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)王湛來(lái)了，他不僅給高密教育高度評(píng)價(jià)，而且在我調(diào)任濰坊市教育局長(zhǎng)之后，又兩次視察濰坊，在濰坊先后召開(kāi)了“全國(guó)教育督導(dǎo)工作會(huì)議”和“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”。許多年后，他告訴我，兩年時(shí)間在一個(gè)地區(qū)連續(xù)召開(kāi)兩次全國(guó)性會(huì)議，部領(lǐng)導(dǎo)下了很大決心。

當(dāng)然，因?yàn)榻邮芰藝?guó)家課程改革試點(diǎn)的任務(wù)，濰坊市委、市政府同樣下了很大決心，將縣市區(qū)黨委一把手履職的教育責(zé)任納入考核內(nèi)容，并在每年市人代會(huì)開(kāi)幕當(dāng)天，在《濰坊日?qǐng)?bào)》公布各縣市區(qū)的教育督導(dǎo)結(jié)果。教育是全市的金名片，成為當(dāng)時(shí)的市委書(shū)記張傳林、市長(zhǎng)張新起的口頭禪。

與課程改革配套，濰坊又成為全國(guó)中考改革試驗(yàn)區(qū)。2002年，濰坊市中考改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組成立，開(kāi)始著手對(duì)新課程背景下的中考改革進(jìn)行調(diào)研，在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，我們確立了制訂中考方案的三條原則：第一，方案必須能夠引導(dǎo)初中學(xué)校全面落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生全面發(fā)展；第二，方案應(yīng)該以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為前提，給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)；第三，打破傳統(tǒng)學(xué)段間的分割，讓前一個(gè)學(xué)段的綜合學(xué)習(xí)成果能夠得到后一個(gè)學(xué)段的認(rèn)可。根據(jù)這些原則，在征求各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，“化整為零，增加機(jī)會(huì)”的考試方案，“綜合評(píng)價(jià)，下放權(quán)力”的錄取方案一并出臺(tái)。2002年10月，方案刊登在《濰坊晚報(bào)》上，正式向全社會(huì)征求意見(jiàn)。11月，方案提交市政府常務(wù)會(huì)審定，市長(zhǎng)張新起風(fēng)趣而又嚴(yán)肅地說(shuō)，市政府研究中考方案還是第一次。2004年7月，作為國(guó)家級(jí)課程改革試驗(yàn)區(qū)，高密第一次按照新的中考改革方案招生錄取，在近萬(wàn)名學(xué)生參加考試，6所高中學(xué)校同時(shí)錄取的情況下，一切都顯得順理成章，沒(méi)有一個(gè)舉報(bào)電話，沒(méi)有一封群眾來(lái)信，一切風(fēng)平浪靜。

后來(lái)，濰坊又推行了諸如校長(zhǎng)職級(jí)制、教師評(píng)聘分開(kāi)等一系列試點(diǎn)工作，同樣取得了很好的效果。

㈣

2007年10月，在離開(kāi)校長(zhǎng)崗位9年之后，我再一次回到了校園。因?yàn)槔罱鸪跣ｉL(zhǎng)的邀請(qǐng)，我有幸成為北京市十一學(xué)校的第十任校長(zhǎng)。

當(dāng)時(shí)，普通高中課程改革剛剛啟動(dòng)，課程的選擇性成為新的課程方案的最大亮點(diǎn)，全面而有個(gè)性的發(fā)展，成為高中校園育人目標(biāo)的追求。

事實(shí)上，課程改革的方向完全呼應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才需求的變化，從工業(yè)化社會(huì)到信息化社會(huì)，人們已經(jīng)普遍意識(shí)到社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化特征。在中小學(xué)階段挖掘人的潛能，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)為社會(huì)服務(wù)，已成為基礎(chǔ)教育的重要使命。

后來(lái)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，也明確提出“全面而有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。

從建校開(kāi)始，北京市十一學(xué)校就有著“為國(guó)育才”的崇高使命。1952年，因?yàn)榻鉀Q抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上高級(jí)將領(lǐng)和新中國(guó)駐外武官子女入學(xué)問(wèn)題，才有了十一學(xué)校的誕生，第一任校長(zhǎng)林月琴女士嘔心瀝血，為學(xué)校發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，李金初校長(zhǎng)在全國(guó)率先推動(dòng)了諸如學(xué)校內(nèi)部體制改革、國(guó)有民辦等一系列重大改革，為解決教育發(fā)展的矛盾突破了許多體制性障礙。面對(duì)今天經(jīng)濟(jì)社會(huì)所處的轉(zhuǎn)型期，我們應(yīng)該有所作為。

2007年12月，改革從轉(zhuǎn)變中層部門(mén)職能開(kāi)始，將原有的中層部門(mén)合并壓縮，將原有的管理部門(mén)轉(zhuǎn)型為服務(wù)部門(mén)，“取消”這些部門(mén)對(duì)年級(jí)、學(xué)科的指揮權(quán)，改為全心全意為師生服務(wù)，并接受師生的評(píng)價(jià)。副校長(zhǎng)則“下沉”到年級(jí)，直接兼任年級(jí)主任，他們既可以直接面對(duì)師生需求，又可以把需求直接帶到校務(wù)委員會(huì)這一學(xué)校的決策平臺(tái)上來(lái)。

越是關(guān)注、滿足師生的需求，需求就會(huì)越來(lái)越多。有時(shí)會(huì)產(chǎn)生五花八門(mén)的訴求。慢慢地，有些學(xué)生提出了不上課、不交作業(yè)的要求。

這樣的要求乍一聽(tīng)像是胡來(lái)，仔細(xì)分析卻很有道理。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的課堂上學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容、做同樣的作業(yè)被視為理所當(dāng)然，然而，在大部分課堂上，1/4的學(xué)生早已無(wú)須學(xué)習(xí)，另有差不多同樣數(shù)量的學(xué)生既聽(tīng)不懂也學(xué)不會(huì)。但是，會(huì)的學(xué)生必須佯裝聽(tīng)講，不會(huì)的學(xué)生則天天照抄同伴的作業(yè)，這種現(xiàn)象像皇帝的新裝，誰(shuí)都心知肚明，但誰(shuí)也不愿捅破這個(gè)真相，因?yàn)檎也坏浇鉀Q的辦法。

但是，按照我們一貫必須正視問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，終于有教師開(kāi)始答應(yīng)學(xué)生可以不聽(tīng)課，只要不干擾別人就行，甚至有教師給這樣的學(xué)生開(kāi)辟了教室的一角作為他們的“特區(qū)” 。

沒(méi)想到，這樣的學(xué)生越來(lái)越多，無(wú)奈之下我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)各辟出一間教室，成立了“自主研修學(xué)院”，規(guī)則明確，進(jìn)入自主研修必須個(gè)人申請(qǐng)，家長(zhǎng)同意，教師批準(zhǔn)，同時(shí)每個(gè)學(xué)生必須拿出自己的研修方案，報(bào)教師審核，且由教師定期監(jiān)控研修效果。

后來(lái)，有的年級(jí)超過(guò)60人進(jìn)入研修學(xué)院，占到年級(jí)總?cè)藬?shù)的1/7，而每位學(xué)生的研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式千差萬(wàn)別，教師必須針對(duì)每一個(gè)學(xué)生研討、跟進(jìn)，工作量奇大無(wú)比。

當(dāng)時(shí)，正逢《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)，從國(guó)家到北京市正在尋找試點(diǎn)單位，時(shí)任北京市教委主任劉利民一直關(guān)心十一學(xué)校的發(fā)展，他運(yùn)籌帷幄，協(xié)調(diào)人社、財(cái)政、編制、發(fā)改各部門(mén)，最終把十一學(xué)校確定為北京市唯一一所綜合教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，讓學(xué)校通過(guò)課程教學(xué)、人事聘任、薪酬分配、經(jīng)費(fèi)編制等各領(lǐng)域的改革，構(gòu)建新型育人模式。

2010年，以選課走班為特征的育人模式啟動(dòng)，到2014年全校所有年級(jí)完成了整整一輪的探索。2014年2月27日，教育部在十一學(xué)校舉行新聞發(fā)布會(huì)。在一所學(xué)校召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)來(lái)推廣一所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，這在教育部的歷史上是第一次。時(shí)任教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮代表教育部在會(huì)上表示，“十一學(xué)校全體教職工高揚(yáng)改革旗幟，探索創(chuàng)新，著力深化課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，取得了顯著成績(jī)，為全國(guó)提供了鮮活的案例和寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得認(rèn)真總結(jié)、宣傳和推廣”。2014年教師節(jié)，十一學(xué)校的育人模式試點(diǎn)成果榮獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

回憶40年那些試點(diǎn)故事，內(nèi)心已波瀾不驚，認(rèn)真想來(lái)，故事之外也有些感慨。

首先，弄清為什么要試點(diǎn)，厘清改革的目標(biāo)至關(guān)重要。同樣是聘任制，到底是為了淘汰人還是為了促進(jìn)人的成長(zhǎng)進(jìn)步，是讓人無(wú)望還是給人激勵(lì)，這些既決定著試點(diǎn)改革的方向，有時(shí)甚至左右著改革的成敗。

其次，先人后事是試點(diǎn)改革的重要原則。無(wú)論你把改革的愿景描繪得多么宏偉，如果不是參與者從中獲益，就不可能成功，即使短時(shí)成功也不會(huì)長(zhǎng)久。我們必須把個(gè)人目標(biāo)嵌入到組織愿景中并融為一體，讓每一位教職工與學(xué)生擁有一個(gè)共同的未來(lái)。在充分關(guān)注參與者需求的基礎(chǔ)上，再來(lái)設(shè)計(jì)推進(jìn)試點(diǎn)改革的步驟、流程、策略。切忌滿眼是事，滿腦子是工作，必須騰出大腦和眼睛，關(guān)注各方人的期待與內(nèi)在需求。

再次，試點(diǎn)改革需要遵循先易后難、難點(diǎn)分解、系統(tǒng)整合，同時(shí)不拘泥、不固執(zhí)、不照搬，以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷糾偏、校準(zhǔn)、完善。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程還要學(xué)會(huì)與問(wèn)題和平相處，試點(diǎn)改革不是為了消滅一切問(wèn)題，有時(shí)候恰恰是問(wèn)題的“層出不窮”在告訴我們事物在發(fā)展、學(xué)校在成長(zhǎng)。

最后，改革不是為了出彩，而是不斷向規(guī)律靠攏的過(guò)程，我們之所以要改革試點(diǎn)，就是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)了行進(jìn)過(guò)程中那些被扭曲、被異化，違反本來(lái)規(guī)律的陋習(xí)痼疾。

另外，試點(diǎn)有時(shí)候并不一定是為了全面推廣，即使是大獲成功的試點(diǎn)，也不宜大面積推開(kāi)，尤其是在大家還沒(méi)有做好準(zhǔn)備的情況下，即使看上去熱情似火，也并不意味著他們真正理解了改革，掌握了改革策略、路徑。同時(shí)，成功的試點(diǎn)也是階段性的成功，這種成功不宜復(fù)制，但可以選擇基礎(chǔ)、文化、觀念都具備的領(lǐng)域或?qū)W校進(jìn)行小面積嫁接。二次嫁接的經(jīng)驗(yàn)往往更具有普適性，許多一擁而上然后又陸續(xù)敗下陣來(lái)的改革，大多會(huì)對(duì)起始的改革帶來(lái)傷害。因而，試點(diǎn)尤其不要背著“推廣”的包袱推動(dòng)自身的起步。

“試點(diǎn)”，砥礪著我們最初選擇教育的那個(gè)最深層的價(jià)值觀，也讓我們不斷積淀下接近理想的更多方法論。因此試點(diǎn)本身就是一件很美的事情，它無(wú)須別人證明。

（作者系北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教師報(bào)》2018年12月26日第13版