搭建有生命力的通識課程——記華南師范大學(xué)光電科學(xué)與工程學(xué)院教師歐陽敏

在華南師范大學(xué)理科樓，歐陽敏的辦公室常常成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)的空間。辦公室里，數(shù)位學(xué)生圍在歐陽敏身旁，交流著課程內(nèi)容與各自的思考，這是華南師范大學(xué)光電科學(xué)與工程學(xué)院教師歐陽敏的工作日常。

多年教學(xué)中，歐陽敏發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生和自己上大學(xué)時(shí)一樣，學(xué)習(xí)光學(xué)專業(yè)課程時(shí)，難以貫通應(yīng)用光學(xué)、物理光學(xué)等內(nèi)容，無法形成對學(xué)科整體發(fā)展的認(rèn)知。學(xué)生如果只見樹木、不見森林，就難以建立系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)知。歐陽敏希望能設(shè)計(jì)一門類似“概論”的課程，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野。

恰逢學(xué)校開展新一輪通識課程申報(bào)工作，她決定去嘗試，“如果我能夠在通識課程中搭建出一個(gè)相對完整的光學(xué)框架，那么它既可以為專業(yè)導(dǎo)論課程提供支撐，也能成為一門面向不同專業(yè)學(xué)生的科學(xué)教育課程”。

設(shè)計(jì)課程并不是一件簡單的事情。為了更全面地呈現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，歐陽敏廣泛閱讀自然哲學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)等不同領(lǐng)域的書籍，嘗試從時(shí)間、空間以及科學(xué)思想演進(jìn)的角度，解釋光學(xué)的發(fā)展及其對人類社會的影響。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，“光學(xué)發(fā)展與人類文明”課程初具雛形。

一次通識課程的期末匯報(bào)，讓歐陽敏對課程的育人價(jià)值有了更深的認(rèn)識。數(shù)位物理學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí)，討論起光污染、環(huán)境保護(hù)與光學(xué)發(fā)展的關(guān)系。這讓歐陽敏意識到，課程的價(jià)值并不僅停留在知識層面，更可以延伸至學(xué)生研究實(shí)踐能力層面。

這組學(xué)生中，就包括2017級物理學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生高綺妮。課程結(jié)束后，她在歐陽敏的指導(dǎo)下，主持了“光學(xué)類通識教育課程教學(xué)環(huán)節(jié)研究與設(shè)計(jì)”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參與通識課程資源建設(shè)與設(shè)計(jì)優(yōu)化。她還以學(xué)生作者身份在《大學(xué)物理》期刊發(fā)表了通識教研論文。去年，作為廣東仲元中學(xué)的青年教師，高綺妮在高中開設(shè)校本選修課“光學(xué)發(fā)展與人類文明”。

“這門課與其他課程不同，它不會只停留在知識本身，而是引導(dǎo)我們?nèi)ダ斫饪茖W(xué)背后的思維方式和社會意義?！痹诟呔_妮看來，對理工科的學(xué)生而言，課程能夠引導(dǎo)他們?nèi)シ此伎萍祭硇耘c倫理責(zé)任；而對于人文社科的學(xué)生來說，他們可以思考科技變革及其學(xué)科影響。這種變化，也在課程的“朋輩導(dǎo)學(xué)”機(jī)制中得以放大。

2021級物理學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生鄭梓茵便是該機(jī)制的重要參與者。在大一修讀“光學(xué)發(fā)展與人類文明”課程后，她于次年選修第二課堂課程“光學(xué)發(fā)展與人類文明‘朋輩導(dǎo)學(xué)’創(chuàng)新實(shí)踐”，并擔(dān)任朋輩學(xué)生的“領(lǐng)學(xué)者”。在此過程中，她接受了由華南師范大學(xué)與香港中文大學(xué)通識教育部聯(lián)合開展的朋輩導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)。

在歐陽敏指導(dǎo)下，鄭梓茵先后組織了三個(gè)學(xué)期的朋輩導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)選課學(xué)生以小組形式開展經(jīng)典文本研讀與討論。在這一過程中，她不僅深化了對專業(yè)知識的理解，也在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面獲得了鍛煉。相關(guān)的實(shí)踐成果被帶到第七屆大學(xué)通識教育聯(lián)盟年會進(jìn)行分享，形成了一次“教學(xué)相長”。

朋輩導(dǎo)學(xué)機(jī)制的引入，也幫助很多非理工科學(xué)生鍛煉提升了科學(xué)思維。2022級經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生趙詩瑩曾選修該課程，她坦言，在朋輩導(dǎo)學(xué)的互動(dòng)中，她結(jié)識了不同學(xué)院的同學(xué)與學(xué)長學(xué)姐，“梓茵學(xué)姐設(shè)計(jì)了以經(jīng)典文本閱讀和小組研討為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，讓我更有信心參與課堂討論與跨專業(yè)合作”。

這種科學(xué)思維訓(xùn)練，也直接促發(fā)趙詩瑩后續(xù)參與“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新實(shí)踐比賽，“我開始習(xí)慣從現(xiàn)象出發(fā)追問原因，思考問題背后的邏輯和意義”。

經(jīng)過十年的探索與實(shí)踐，歐陽敏逐步形成了一套以通識課程為載體、以整體認(rèn)知培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。她認(rèn)為，通識教育不只是要簡單擴(kuò)展學(xué)生的知識面，也要引導(dǎo)學(xué)生跳出學(xué)科邊界，在關(guān)聯(lián)中理解知識。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 許宇翔 記者 劉盾）