打通大學(xué)與產(chǎn)業(yè)互動通道

　　近年來，全國多地積極推出產(chǎn)業(yè)教授政策，努力打破產(chǎn)學(xué)研壁壘，一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展。作為推動學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界深度融合的橋梁，英國實踐教授制度經(jīng)過20余年的發(fā)展形成了獨特模式，為我們深化高校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)動提供了有益參考?！幷?/strong>

　　英國實踐教授制度（Professor of Practice）是一種獨特的教職制度，它旨在將行業(yè)經(jīng)驗豐富且具備學(xué)術(shù)能力的專業(yè)人士引入高校，通過“半職在校、半職在企”的雙重身份設(shè)置，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究成果產(chǎn)業(yè)化，推動學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界深度融合。

　　實踐教授制度的設(shè)立，與歐美第二次學(xué)術(shù)革命密切相關(guān)。第二次學(xué)術(shù)革命是繼研究功能融入大學(xué)體系后的又一次重大職能演進(jìn)，標(biāo)志著大學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)和科研基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化了服務(wù)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的責(zé)任。在這一背景下，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運而生，為實踐教授制度的出現(xiàn)提供了土壤。

　　2003年，英國財政部發(fā)布《蘭伯特回顧：大學(xué)與企業(yè)合作》，強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)積極拓展與企業(yè)的合作關(guān)系，強(qiáng)化知識轉(zhuǎn)移機(jī)制，推動研究人員與產(chǎn)業(yè)界之間的流動，以促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。在政策引導(dǎo)和制度環(huán)境不斷成熟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理念在英國迅速發(fā)展。實踐教授制度作為其教職制度創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，通過引入具有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人才，搭建起高校與企業(yè)之間的橋梁，回應(yīng)了大學(xué)第三職能制度化發(fā)展的現(xiàn)實需求，也為高校從知識生產(chǎn)向知識應(yīng)用轉(zhuǎn)型提供了組織保障。

　　2006年，英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)在英格蘭東北部工業(yè)振興的戰(zhàn)略推動下，率先設(shè)立了4個實踐教授席位。這些席位由紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)與東北地區(qū)發(fā)展署聯(lián)合資助，重點聚焦健康、能源、分子工程及再生醫(yī)學(xué)四大領(lǐng)域。受聘者均為擁有博士學(xué)位的高科技企業(yè)創(chuàng)始人，他們通過組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊承擔(dān)產(chǎn)業(yè)前沿課題，推動所創(chuàng)企業(yè)成功上市，并實現(xiàn)累計超過3000萬英鎊的股權(quán)融資。這一探索充分彰顯了實踐教授制度在推動科技成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新能力提升方面的獨特價值，也為其他高校提供了有益借鑒。

　　除紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)之外，英國諾丁漢大學(xué)、杜倫大學(xué)、卡迪夫大學(xué)等多所高校也在教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合方面推動實踐教授制度常態(tài)化建設(shè)。以卡迪夫大學(xué)為例，該校發(fā)布的崗位指南顯示，實踐教授主要面向在產(chǎn)業(yè)界具有深厚專業(yè)背景和持續(xù)影響力的人才，尤其重視其在知識轉(zhuǎn)化、政策實踐或技術(shù)引領(lǐng)等方面的實績。學(xué)校要求實踐教授同時承擔(dān)教學(xué)、科研和行業(yè)參與等職責(zé)，并在教學(xué)水平和成果轉(zhuǎn)化方面達(dá)到與常規(guī)教授等同的績效標(biāo)準(zhǔn)。盡管實踐教授招聘流程遵循大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)程序，但評審階段特別引入產(chǎn)業(yè)界代表，以確保候選人的行業(yè)貢獻(xiàn)得到客觀評估。

　　目前，英國實踐教授制度正從局部試點走向體系化建構(gòu)。其核心在于通過制度創(chuàng)新打通大學(xué)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的互動通道，進(jìn)一步激發(fā)高等教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、區(qū)域振興和社會需求的功能潛力，在實踐中具有鮮明特點。

　　一是植根創(chuàng)業(yè)理念，突破傳統(tǒng)教職制度。英國實踐教授制度的建立，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理念在教師制度層面的重要體現(xiàn)和創(chuàng)新實踐。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)強(qiáng)調(diào)將服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第三職能上升到與教學(xué)、研究并列的高度，并據(jù)此構(gòu)建起知識創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的完整機(jī)制。不同于以多元主體共建和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部治理機(jī)制的自主變革及其在區(qū)域發(fā)展中的主動作用，主張融合學(xué)術(shù)邏輯和市場邏輯，重塑大學(xué)的功能邊界和組織形態(tài)。實踐教授制度的創(chuàng)設(shè)，正是這種轉(zhuǎn)型在人事制度上的關(guān)鍵突破，它超越了傳統(tǒng)的兼職或臨時教職模式，將具有深厚產(chǎn)業(yè)背景的專業(yè)人士制度化地納入高校核心體系。

　　二是定位跨界中介，融通學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)實踐。實踐教授往往扮演著跨界知識中介的角色。相較于傳統(tǒng)兼職教師主要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，英國實踐教授的職責(zé)更為綜合。其核心功能在于彌合學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間的鴻溝，成為連接大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界的關(guān)鍵紐帶。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)支持多依賴校外孵化器、科研成果轉(zhuǎn)讓或個別學(xué)者自發(fā)創(chuàng)業(yè)，普遍存在組織割裂、資源對接不暢、學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等問題。實踐教授通過其“半職在校、半職在企”的雙重身份，在組織內(nèi)部構(gòu)建起橫跨教學(xué)、研究、應(yīng)用開發(fā)和創(chuàng)業(yè)孵化的聯(lián)通機(jī)制。這種模式不僅強(qiáng)化了知識成果的在地孵化能力，也為高科技企業(yè)家進(jìn)入大學(xué)提供制度化通道，推動高校從“學(xué)術(shù)孤島”向產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中樞轉(zhuǎn)型。

　　三是聚焦成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。英國實踐教授制度的功能定位側(cè)重于推動科研成果轉(zhuǎn)化和促進(jìn)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩方面。實踐教授不僅參與教學(xué)，也承擔(dān)著推動知識轉(zhuǎn)移、技術(shù)孵化、企業(yè)合作等方面的職責(zé)。例如，在紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)“科學(xué)城市”項目中，實踐教授被定位為技術(shù)轉(zhuǎn)化型研究者，不僅需將企業(yè)的前沿技術(shù)引入高校，還需帶領(lǐng)團(tuán)隊申請研發(fā)資金，組建實驗室，實現(xiàn)科研到市場的閉環(huán)轉(zhuǎn)化。此外，實踐教授制度還往往服務(wù)于地方政府的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略。例如，在英國東北部經(jīng)濟(jì)重構(gòu)過程中，實踐教授制度被納入?yún)^(qū)域發(fā)展機(jī)構(gòu)與高校的合作機(jī)制，成為連接大學(xué)研究資源與地方高技術(shù)企業(yè)之間的制度紐帶。這種設(shè)計清晰地體現(xiàn)了實踐教授制度以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，致力于激發(fā)區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)活力、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的鮮明特征。

　　英國實踐教授制度類似于我國的產(chǎn)業(yè)教授制度，二者均強(qiáng)調(diào)引入產(chǎn)業(yè)界專業(yè)人才到高校任教，以強(qiáng)化高校與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動關(guān)系。不同的是，前者根植于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理念，推動大學(xué)從知識生產(chǎn)向知識轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)職能的轉(zhuǎn)型，后者則以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，主要解決學(xué)生培養(yǎng)與實踐脫節(jié)的問題，更多是作為高校教學(xué)體系的補(bǔ)充。這啟示我們，跳出“教學(xué)兼職”的制度框架，從研究型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的視角，重新定位產(chǎn)業(yè)教授的功能角色，強(qiáng)化其實踐導(dǎo)向和社會服務(wù)屬性，推動產(chǎn)業(yè)教授從教學(xué)輔助者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R轉(zhuǎn)化和區(qū)域發(fā)展的參與者，真正實現(xiàn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的深度耦合。

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《中國教育報》2026年03月18日 第11版