【教育圓桌派】創(chuàng)造幸福的理想課堂——兼談教師的職業(yè)幸福

“教師幸福感”是衡量教育生態(tài)健康的重要標(biāo)尺，直接關(guān)系到教育質(zhì)量與學(xué)生的成長(zhǎng)。教師如何建構(gòu)幸福的職業(yè)環(huán)境，讓課堂成為師生共同奔赴幸福的理想課堂？在分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)的雙重期待中，在標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性化發(fā)展的雙重要求下，教師該如何構(gòu)筑自身職業(yè)幸福的基石？本期教育圓桌派聚焦“創(chuàng)造幸福的理想課堂——兼談人工智能時(shí)代的教師職業(yè)幸福主題論壇暨大夏書(shū)系讀寫(xiě)節(jié)2025年臨港專(zhuān)場(chǎng)”，分享五位教育專(zhuān)家、一線教師的親身經(jīng)歷與感受，在教育的本真處尋找答案。

嘉賓：

竇桂梅 清華附小校長(zhǎng)、清華附小集團(tuán)總校長(zhǎng)

張人利 上海市后“茶館式”教學(xué)研究所所長(zhǎng)

陳大偉 成都大學(xué)教授、四川西部教育研究院院長(zhǎng)

李百艷 上海市浦東教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)

潘婷婷 華東師大臨港附小和附中校長(zhǎng)

主持人：

中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 戚悅

生命因教育更幸福

主持人：在你的教育生涯中，有沒(méi)有哪個(gè)瞬間讓你深刻感受到讓生命因教育更幸福？

張人利：在我的教育生涯中，值得我開(kāi)心、幸福的事情很多，值得我驕傲的事情也很多。有一件事讓我引以為豪：我的一位學(xué)生，自1979年高中畢業(yè)到現(xiàn)在，幾十年時(shí)間，每年春節(jié)都來(lái)看我，從沒(méi)有間斷過(guò)。如果一個(gè)學(xué)生一輩子都能記得他當(dāng)學(xué)生時(shí)的感受，這是我們教師感到幸運(yùn)的事情。有些學(xué)生還把自己的孩子送到我這里來(lái)學(xué)習(xí)，這就是我作為老師的幸福。

潘婷婷：每一位老師在教育生涯當(dāng)中，都會(huì)有一些感動(dòng)瞬間。去年的一個(gè)早晨，我在學(xué)校門(mén)口，一個(gè)三年級(jí)男孩向我說(shuō)了一聲“校長(zhǎng)好”，我非常激動(dòng)。因?yàn)檫@個(gè)孩子是一個(gè)表達(dá)有障礙的孩子，他剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候無(wú)法融入課堂，經(jīng)常在課堂上尖叫或趴在地上打滾。

我本身是心理老師，我們學(xué)校的心理顧問(wèn)是全國(guó)青少年心理專(zhuān)家陳默，我們就讓陳默老師來(lái)幫助這個(gè)孩子和這個(gè)家庭，對(duì)他多次咨詢(xún)、指導(dǎo)。過(guò)了2年，這個(gè)孩子現(xiàn)在能表達(dá)，情緒也比較穩(wěn)定，課間經(jīng)常看到他到教室挽著老師的胳膊，提醒老師“要上課了”，老師們都覺(jué)得他可愛(ài)。現(xiàn)在他能夠很大聲的問(wèn)我“校長(zhǎng)好”，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是最幸福、最治愈的一聲問(wèn)候。教育是愛(ài)的喚醒，我們希望通過(guò)愛(ài)的教育，支持、關(guān)懷每個(gè)孩子，喚醒他內(nèi)在的本質(zhì)具足的那種潛力。

陳大偉：幸福的問(wèn)題首先是角度的問(wèn)題，光講轉(zhuǎn)變、感受是不行的，還得從行動(dòng)上努力。我在2003年到一所學(xué)校去觀察課，和老師們交流，等交流結(jié)束的時(shí)候我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：你們覺(jué)得自己當(dāng)老師幸福嗎？老師們?cè)鞠残︻侀_(kāi)，此時(shí)卻都低下了頭。當(dāng)時(shí)我生出一種強(qiáng)烈的愿望，要寫(xiě)一本引導(dǎo)教師追求幸福生活、發(fā)現(xiàn)幸福生活的可能的書(shū)。2004年6月份我出版了一本《創(chuàng)造教師幸福生活》?？赡茏鲆稽c(diǎn)對(duì)教師有意義的事情，這讓我更幸福。

人因思而變，人因變而幸福。最近，我收到學(xué)生楊葉給我發(fā)的微信。她說(shuō)把我與她交流的“人因思而變”“經(jīng)驗(yàn)+反思”和班上同學(xué)分享。她的一位學(xué)生說(shuō)：“老師，過(guò)去我過(guò)的是糊涂的日子，我不知道‘人因思而變’有這么大的力量，我開(kāi)始重新思考該選擇怎樣的人生?！蔽以谙?，學(xué)生愿意傳遞我們的東西這也是幸福。

李百艷：我們的教育是由每一個(gè)時(shí)間刻度上的故事構(gòu)成的，我覺(jué)得教師的幸福是在課堂點(diǎn)燃生命的那一刻。

有一堂課上，我上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》（羅大佑譜曲、演唱），還播放了羅大佑的歌，很美。我苦心孤詣地設(shè)計(jì)了“知人論詩(shī)—以詩(shī)解詩(shī)—借詩(shī)發(fā)揮”等學(xué)習(xí)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)成果的環(huán)節(jié)，我問(wèn)：“你們誰(shuí)讀的最好，給大家讀一讀?！卑嗬锕J(rèn)的“朗讀明星”沒(méi)有主動(dòng)朗讀，說(shuō)：“我覺(jué)得這首詩(shī)很怪。老師你看，整個(gè)一首詩(shī)都是‘給我’，他就像個(gè)乞丐，像個(gè)要飯的?！痹?huà)音一落，課堂上一陣爆笑與歡呼，我當(dāng)時(shí)有恍然大悟之感，原來(lái)孩子們讀這首詩(shī)竟然是這樣一種感受。他們完全憑著語(yǔ)言直覺(jué)，而教師有太多的預(yù)設(shè)的東西。我說(shuō)“那你就像乞丐一樣讀吧，同學(xué)們也都練一練?！焙⒆觽冏x得很起勁。

后來(lái)有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，不只是乞丐，還像醉鬼?！蔽艺f(shuō)：“何以見(jiàn)得？”他說(shuō)：“因?yàn)榈诙涫恰砭频淖涛妒青l(xiāng)愁的滋味’。”我說(shuō)：“那醉鬼該怎么讀？”他說(shuō)：“我知道，我爸爸喝多了是這樣的?！闭n堂里的別開(kāi)生面可想而知！

余光中從小在長(zhǎng)江邊長(zhǎng)大，經(jīng)過(guò)南京、重慶的輾轉(zhuǎn)，后來(lái)到了臺(tái)灣，多少年海峽兩岸的阻隔，滿(mǎn)含鄉(xiāng)愁。就這樣，我們找到了這首詩(shī)最深層次的情感密碼。我也是從這節(jié)課發(fā)現(xiàn)：我們要傾聽(tīng)學(xué)生，要跟學(xué)生對(duì)話(huà)，我們的課堂就會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)想到的精彩。

創(chuàng)造幸福的理想課堂

主持人：面臨教學(xué)壓力，以及教育管理和學(xué)生成長(zhǎng)的困境時(shí)，如何堅(jiān)守對(duì)教育幸福的信念？是什么力量支撐你前行？

張人利：我在獲得“全國(guó)最美教師”這一榮譽(yù)時(shí)，在獲獎(jiǎng)感言里我說(shuō)：有人問(wèn)我，你這么大年紀(jì)怎么還會(huì)在教育崗位上堅(jiān)守？我說(shuō)，我是有意識(shí)、或者無(wú)意識(shí)地在享受著教育的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣來(lái)源于兩個(gè)方面。

第一，我遇到了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。當(dāng)初我進(jìn)上海市靜安區(qū)教育學(xué)院時(shí)，教育學(xué)院的地位是有爭(zhēng)議的。如今我們更重視教育研究，教育和醫(yī)學(xué)是一樣的，它既有基礎(chǔ)性研究，還有應(yīng)用性研究，應(yīng)用性研究應(yīng)該讓教育學(xué)院來(lái)做。我發(fā)過(guò)一篇文章，題目就叫《教學(xué)的應(yīng)用性研究》，我們的定位，讓我堅(jiān)持下來(lái)了，學(xué)校發(fā)展起來(lái)了。我還遇到一個(gè)薄弱學(xué)校，絕對(duì)有挑戰(zhàn)，我給這所學(xué)校的定位不是“變好一點(diǎn)”，而是“跑到最前面”，我辦成了，我感到很享受。

第二，我遇到了相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題?；A(chǔ)教育的復(fù)雜是人的復(fù)雜。從某種角度來(lái)看，基礎(chǔ)教育是是研究人的學(xué)問(wèn)。校長(zhǎng)的最高境界是讓更多的老師開(kāi)心，只有老師開(kāi)心了，學(xué)生才能開(kāi)心。從辦學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，肯定是學(xué)生第一，但是要談到如何促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，最應(yīng)該關(guān)注的是老師，通過(guò)老師的培養(yǎng)達(dá)成學(xué)生的培養(yǎng)。我認(rèn)為如果以我的教育幸福感影響老師，那么老師會(huì)感到幸福，我們的學(xué)生也能享受學(xué)習(xí)。

竇桂梅：我做校長(zhǎng)有13年了，我每年都有一個(gè)習(xí)慣——手寫(xiě)“校長(zhǎng)獎(jiǎng)”。在附小有句口頭禪，既不以應(yīng)試為唯一目標(biāo)，也不以所謂素質(zhì)教育作掩護(hù)而無(wú)所作為。作為校長(zhǎng)，我要用非正式的評(píng)價(jià)，而不是三好學(xué)生的證書(shū)和學(xué)生期末的成績(jī)，給每一個(gè)學(xué)生做一種特別的鼓勵(lì)、呵護(hù)，非正式評(píng)價(jià)看似隨機(jī)、零散，但在師生日常的情感碰撞過(guò)程中，真切、樸素地記錄著學(xué)生生命成長(zhǎng)的完整過(guò)程。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)、個(gè)性發(fā)展等等方面的亮點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。我從做校長(zhǎng)開(kāi)始，一年能寫(xiě)6000多張校長(zhǎng)獎(jiǎng)。我的幸福在這里，因?yàn)槲以趯?xiě)他們的名字的時(shí)候，我覺(jué)得我和學(xué)生們?cè)诋a(chǎn)生聯(lián)結(jié)。比如我給小方同學(xué)寫(xiě)的時(shí)候，我知道今年暑假北京市的女足聯(lián)賽，她被選中當(dāng)北京的女足代表，她代表海淀區(qū)，一個(gè)人進(jìn)了10個(gè)球，我很激動(dòng)。我寫(xiě)道：你是我們清華附小的“小鏗鏘玫瑰”。

評(píng)價(jià)即育人。無(wú)論是正式評(píng)價(jià)，非正式評(píng)價(jià)，都在著眼于學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、生活軌跡、發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)潛能。我認(rèn)為做教育工作者，持續(xù)的幸福來(lái)源于與他人的聯(lián)結(jié)，我們創(chuàng)造著彼此的創(chuàng)造，再把這些經(jīng)驗(yàn)和幸福分享給他人。

主持人：你認(rèn)為有哪些具體的教學(xué)策略或班級(jí)管理方式，能夠同時(shí)提升學(xué)生和教師的幸福感？

竇桂梅：21年前，我在西安上課，執(zhí)教《圓明園的毀滅》。講這節(jié)課時(shí)，我在課的結(jié)尾更加沉著冷靜地說(shuō)道：“圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的強(qiáng)大的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？ 圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？現(xiàn)在回看這個(gè)課堂，我給學(xué)生、給21年后的我怎樣的新的感受：怎么用理性的目光來(lái)看待歷史的恥辱，讓理性的陽(yáng)光照耀新時(shí)代兒童的心房。我們要相信未來(lái)——相信我們的后代會(huì)勝過(guò)我們，無(wú)論是視野、理性、智慧還是面對(duì)歷史和人生的勇氣。因而，我們把事實(shí)本身留給學(xué)生，并不是什么殘忍的行為，相反，我們相信他們總會(huì)有比我們更強(qiáng)大的力量面對(duì)歷史的塵煙。我們現(xiàn)在要給予孩子們的就是那幫助他們穿透歷史塵煙的理性和智慧的光輝。讓我認(rèn)識(shí)到，如果談小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)論，我們應(yīng)該思考我們和時(shí)代進(jìn)行了怎樣的對(duì)接。

30余年帶語(yǔ)文主題教學(xué)團(tuán)隊(duì)，我非常榮幸地從一個(gè)實(shí)踐者、改革者到國(guó)家成果獎(jiǎng)的獲得者，到第九屆語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的核心成員之一，能夠成為參與者、見(jiàn)證者、實(shí)踐者的幸福，已經(jīng)不是你個(gè)人的幸福，而是第八次課改到第九次課改的歷程當(dāng)中的國(guó)家貢獻(xiàn)。幸福不是異想天開(kāi)，幸?？赡芫驮趧?chuàng)造幸福的過(guò)程當(dāng)中。當(dāng)這一點(diǎn)成為大家的共識(shí)，成為大家更加理性的陽(yáng)光照耀我們所有一線老師心房的時(shí)候，我們才能找到共同的理想課堂的樣子，才能理性看特定學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的單元設(shè)計(jì)，真正做到“左手課標(biāo)、右手教材、心有兒童、學(xué)出精彩”。

李百艷：我感覺(jué)幸福在于一種尋找、堅(jiān)持和反思。我們?cè)诮虒W(xué)中都在尋找教育的規(guī)律，課程教學(xué)改革發(fā)展到今天，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)主題學(xué)習(xí)，竇桂梅校長(zhǎng)的小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)大放異彩。新課標(biāo)講到的這些學(xué)習(xí)方式在本質(zhì)上是沒(méi)有變的。所以我一直跟教研員說(shuō)：把工作研究化，研究概念化，你要找到一個(gè)能反映教育教學(xué)本質(zhì)特征的那個(gè)概念，然后堅(jiān)持，不斷地做，不斷地豐滿(mǎn)。第三個(gè)是反思。我真心覺(jué)得我們這個(gè)世界的人太缺少反思了，不能夠和自己對(duì)話(huà)，只有實(shí)踐加反思，才能真正成為專(zhuān)家型教師，反思帶來(lái)的認(rèn)知更新的幸福，是難以言說(shuō)的幸福。

主持人：在追求成績(jī)與培養(yǎng)幸福能力之間，教師常常感到兩難，你如何找到平衡點(diǎn)？

陳大偉：我以為，提高成績(jī)和發(fā)展幸福能力不是對(duì)立的，很大程度上講，只要學(xué)生幸福了，他就會(huì)學(xué)得更好。因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式調(diào)整當(dāng)中，首先要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人生意義和價(jià)值。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)學(xué)生幸福生活是有幫助的、有價(jià)值的，學(xué)生自然會(huì)跟上來(lái)，愿意付出努力。不要完全二元對(duì)立，我們要找到一條中間的路，去挖掘教學(xué)內(nèi)容的意義，讓所學(xué)的知識(shí)對(duì)他人生、對(duì)他的幸福真正有意義、有價(jià)值，讓學(xué)生想學(xué)，這樣的東西學(xué)到了，就會(huì)不怕考，而且會(huì)幸福。

張人利：刻苦學(xué)習(xí)和快樂(lè)體驗(yàn)，這兩者沒(méi)有矛盾。我們很多人認(rèn)為題目刷得越多，成績(jī)就越好，這是一個(gè)誤區(qū)?！半p減”的根本目的還是為了提高教育質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)有“高原現(xiàn)象”：學(xué)習(xí)之初，練得越多，成績(jī)提高越快，隨后就會(huì)出現(xiàn)拐點(diǎn)，練得越多，成績(jī)提升變慢。拐點(diǎn)出現(xiàn)在在什么時(shí)候？從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，15周歲的學(xué)生，練習(xí)時(shí)間平均一周不要超過(guò)11，上海的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是13.8，也就是說(shuō)負(fù)擔(dān)已經(jīng)偏重了，這個(gè)時(shí)候再增加練習(xí)只會(huì)適得其反。

所以我們學(xué)校的策略不是多做題，而是少做題，保證學(xué)生的作業(yè)一定是自己做的。同時(shí)提升學(xué)生興趣，給學(xué)生時(shí)間。我們學(xué)校推廣的作業(yè)方式叫“榮譽(yù)作業(yè)”，通過(guò)各種激勵(lì)方式，把作業(yè)作為獎(jiǎng)勵(lì)，而不是懲罰，學(xué)生們都會(huì)搶著做。做作業(yè)多不是目的，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量才是目的。

潘婷婷：其實(shí)我們的教育就是一個(gè)杠桿，考驗(yàn)我們的是如何用這個(gè)杠桿撬動(dòng)孩子的內(nèi)驅(qū)力。我們學(xué)校有一個(gè)孩子，第一次考試分?jǐn)?shù)比較低，但他一直在做科技創(chuàng)新，自己研發(fā)火箭模型，同時(shí)他也很有毅力，可以一天來(lái)回騎行150公里（從上海臨港到外灘）。我們想讓孩子發(fā)揮特長(zhǎng)，同時(shí)挖掘他的內(nèi)驅(qū)力，把他的品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。他現(xiàn)在是社團(tuán)的負(fù)責(zé)人、科學(xué)課代表，成績(jī)也有很大提升。我們提出“育生命，豐未來(lái)”的辦學(xué)宗旨，就是給生命成長(zhǎng)力量，讓學(xué)生的生命更加豐富完整，希望孩子們?cè)谛腋：统煽?jī)之間能夠獲得更好的平衡。