堅(jiān)定不移培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠之師”

［摘  要］職業(yè)教育是培養(yǎng)大國(guó)工匠和能工巧匠，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略舉措和重要保障。廣東技術(shù)師范大學(xué)積極探索，建立“工匠之師”協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，強(qiáng)化職業(yè)教育教師發(fā)展研究，打造職教師資培訓(xùn)特色品牌，不斷提升“工匠之師”培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］工匠之師；職教師資；人才培養(yǎng)模式

教師隊(duì)伍是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。廣東技術(shù)師范大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，堅(jiān)持“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教、特色發(fā)展”的辦學(xué)定位，深化人才培養(yǎng)體系改革，通過(guò)培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠之師”實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠之師”為使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定不移地開(kāi)展職業(yè)技術(shù)師范教育，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

深化人才培養(yǎng)體系改革，提高“工匠之師”培養(yǎng)質(zhì)量

建立“工匠之師”協(xié)同育人機(jī)制。廣東技術(shù)師范大學(xué)以國(guó)家職教教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)為依托，聯(lián)合地方政府、本科院校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等150多家單位，牽頭組建了“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育教師發(fā)展聯(lián)盟”“廣東省職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟”，建立協(xié)同育人共同體，推進(jìn)“工匠之師”培養(yǎng)體系系統(tǒng)化、政校企育人協(xié)同化、職前職后一體化，建立起“工匠之師”規(guī)范化、多層次、全方位的協(xié)同育人機(jī)制，打造職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的品牌。

在“行-校-企”優(yōu)質(zhì)資源融通機(jī)制層面，學(xué)校通過(guò)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教學(xué)基地、企業(yè)工作室等舉措，搭建校企資源融合平臺(tái)，形成“企業(yè)主導(dǎo)+學(xué)校主體+師生參與+校內(nèi)實(shí)施”的“工匠之師”培養(yǎng)協(xié)同新機(jī)制。在“校-政”協(xié)同平臺(tái)層面，學(xué)校積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，與地方政府聯(lián)動(dòng)，共同推進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展，致力于高素質(zhì)“工匠之師”培養(yǎng)。在“校-?！焙献鳈C(jī)制層面，與高職院校聯(lián)合開(kāi)展職教師資培養(yǎng)，實(shí)施“雙師型”職教師資五年一體化貫通培養(yǎng)新機(jī)制，顯著提升職教師范生的培養(yǎng)質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)協(xié)同育人全過(guò)程的制度化建構(gòu)，學(xué)校牽頭制定了《校企合作協(xié)同育人試點(diǎn)工作方案》等系列規(guī)章制度，完善協(xié)同育人制度。

創(chuàng)新“工匠之師”培養(yǎng)模式。根據(jù)國(guó)家《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策制度框架，政校行企四方聯(lián)動(dòng)，研制中職“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立“工匠之師”培養(yǎng)的“三性融合”目標(biāo)體系：一為專(zhuān)業(yè)性，即明晰“工匠之師”的師者能力，要求具備國(guó)家教師資格框架中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具備將復(fù)雜度高、集成性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能整合到課程體系和課堂教學(xué)的能力。二為職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)職教師范生多元職業(yè)能力的培育，凸顯教育實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐的銜接與聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)職教師范生培養(yǎng)的情境性、經(jīng)驗(yàn)性、反思性、養(yǎng)成性的職業(yè)環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的無(wú)縫對(duì)接。三為師范性，師德養(yǎng)成教育是基礎(chǔ)，樹(shù)立師德典范、職業(yè)道德典型，切實(shí)提升職教師范生師德內(nèi)化的主體性和自覺(jué)性。教學(xué)理論和實(shí)踐能力是關(guān)鍵，通過(guò)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐、職業(yè)院校教育實(shí)踐和行業(yè)企業(yè)社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化職教師范生的教學(xué)、教研和管理基本技能訓(xùn)練。

為落實(shí)“三性融合”目標(biāo)體系，學(xué)校開(kāi)展“工匠之師”培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性創(chuàng)新與變革。一是共建“三基地”，通過(guò)協(xié)同建構(gòu)“校內(nèi)實(shí)踐基地”“行業(yè)企業(yè)實(shí)踐基地”與“職業(yè)院校教育實(shí)踐基地”，打造政校行企共生共贏(yíng)的人才培養(yǎng)生態(tài)。二是研制 “三證書(shū)”資歷架構(gòu)，確立學(xué)歷學(xué)位證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)與教師資格證書(shū)的一體化培養(yǎng)過(guò)程，確保職教師范生既掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能；具有開(kāi)展理論課教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的能力。三是創(chuàng)建 “三導(dǎo)師”制度，開(kāi)發(fā)研制“三導(dǎo)師”隊(duì)伍的任職標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)規(guī)范與任務(wù)要求，保障職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。四是協(xié)同建構(gòu)“5+3+4”課程體系?！?”是指“校企?！比焦餐_(kāi)發(fā)“通識(shí)課程模塊+專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)模塊+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)模塊+專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能模塊+教育教學(xué)能力模塊”等5大教學(xué)模塊內(nèi)容；“3”是指為“課內(nèi)+課外+校外”3環(huán)節(jié)鏈?zhǔn)竭B接機(jī)制；“4”是指“專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)+整合訓(xùn)練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練+探究式實(shí)訓(xùn)”4個(gè)交互階段“理實(shí)互嵌”的實(shí)訓(xùn)課程體系。五是創(chuàng)新招生與培養(yǎng)模式，形成“中-高-本-碩”貫通培養(yǎng)體系。

建設(shè)高水平師資隊(duì)伍。學(xué)校實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制，改革教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步激勵(lì)教師立德樹(shù)人的積極性和創(chuàng)造性。一是實(shí)施“達(dá)之學(xué)者”計(jì)劃，大力引進(jìn)高層次人才為職教師資培養(yǎng)奠定人才基礎(chǔ)。二是拓寬師資隊(duì)伍國(guó)際化視野，分批次選派骨干教師赴德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)和港澳地區(qū)高校進(jìn)行中長(zhǎng)期交流或訪(fǎng)學(xué)，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。三是通過(guò)校校、校企之間的雙向互聘、掛職鍛煉、協(xié)同教研、企業(yè)實(shí)踐等方式，聘請(qǐng)了企事業(yè)單位高技能人才、能工巧匠等兼職導(dǎo)師，構(gòu)建了培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠之師”的“三導(dǎo)師”體系。

聚焦教師發(fā)展研究，打造職教師資培訓(xùn)品牌

強(qiáng)化職業(yè)教育教師發(fā)展研究。構(gòu)建職業(yè)教育教師發(fā)展理論研究與決策咨詢(xún)一體化平臺(tái)，積極承擔(dān)國(guó)家和省教育行政部門(mén)政策研究與各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)制定任務(wù)，提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力與水平。學(xué)校承擔(dān)了教育部“雙師型”職教師資認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研制工作，編制了《廣東省職業(yè)教育教師發(fā)展藍(lán)皮書(shū)》等相關(guān)政策文件，并研制了3個(gè)職教師資專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的國(guó)家培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)，及5個(gè)職教師范專(zhuān)業(yè)的省級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。

組建高水平職業(yè)教育教師發(fā)展研究學(xué)術(shù)共同體。作為理事長(zhǎng)單位，學(xué)校牽頭組建廣東高等職業(yè)教育研究會(huì)，聚集了眾多職業(yè)院校及職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，打造職業(yè)教育教師發(fā)展研究高地；依托設(shè)立在學(xué)校的全國(guó)首個(gè)省級(jí)中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心，主持制定了《中職學(xué)校思想政治課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，為職業(yè)教育教師發(fā)展貢獻(xiàn)了智慧。

打造職教師資培訓(xùn)特色品牌。進(jìn)入新時(shí)代，職教師資培訓(xùn)正逐步朝品牌化、特色化、個(gè)性化方向發(fā)展，學(xué)校在多元協(xié)同的歷程中建構(gòu)師資培訓(xùn)平臺(tái)和項(xiàng)目品牌，強(qiáng)化了職教師資培訓(xùn)特色品牌的凝聚效應(yīng)。

創(chuàng)建服務(wù)需求的全鏈條、多層次、一體化培訓(xùn)項(xiàng)目體系。圍繞國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在重點(diǎn)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)符合社會(huì)需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，尤其是在裝備制造、新一代信息技術(shù)、現(xiàn)代交通與物流等領(lǐng)域的品牌項(xiàng)目培訓(xùn)了大批職業(yè)素養(yǎng)深厚、師范技能精深、技術(shù)水平高超的現(xiàn)代“工匠之師”。

形成職前職后貫通融合、技術(shù)與職業(yè)緊密結(jié)合、線(xiàn)上與線(xiàn)下多元混合的培訓(xùn)特色。學(xué)校采用“集中培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)”“集中培訓(xùn)+職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)”“基地培訓(xùn)+出國(guó)培訓(xùn)”等研修結(jié)合的多元混合方式，開(kāi)展個(gè)性化、定制化、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的培訓(xùn)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，成為職教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“加油站”。

提高職教師資培訓(xùn)的基層服務(wù)能力。助推脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興，學(xué)校采用“送教上門(mén)服務(wù)”“訂單式培訓(xùn)”等培訓(xùn)方式，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)師資2萬(wàn)余人。依托國(guó)家民委少數(shù)民族職教師資培訓(xùn)基地，開(kāi)展對(duì)口支援新疆、西藏、四川和貴州等少數(shù)民族地區(qū)的職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目，助力民族地區(qū)發(fā)展。

堅(jiān)定辦學(xué)定位，譜寫(xiě)“工匠之師”培養(yǎng)新篇章

展望“十四五”，學(xué)校堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持“學(xué)科建設(shè)上水平，服務(wù)職教創(chuàng)特色”的發(fā)展思路，全面開(kāi)啟建設(shè)中國(guó)特色、世界水平技術(shù)師范大學(xué)新征程。

奮勇當(dāng)先，大力推進(jìn)學(xué)校“雙一流”建設(shè)。以高水平學(xué)科建設(shè)為引領(lǐng)，強(qiáng)化培養(yǎng)“工匠之師”的核心職能，建設(shè)一流職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，培育一批一流職業(yè)技術(shù)師范專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步提升職教師資培養(yǎng)層次，探索建立職教師資“本-碩-博”培養(yǎng)新體系，堅(jiān)定不移培養(yǎng)高素質(zhì)“工匠之師”。

主動(dòng)作為，構(gòu)建產(chǎn)教融合的職教師資多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局。服務(wù)國(guó)家產(chǎn)教融合和粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，打造產(chǎn)教融合綜合服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)一批高水平專(zhuān)業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新職教師資產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，為提高“工匠之師”培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量提供學(xué)校經(jīng)驗(yàn)。

【作者駱少明：廣東技術(shù)師范大學(xué)校長(zhǎng)】

原載2020年第19期《中國(guó)高等教育》雜志