AI時(shí)代更要堅(jiān)守育人本位

　　當(dāng)AI技術(shù)如潮水般席卷教育領(lǐng)域，學(xué)校更需堅(jiān)守教育本真，真正聚焦“人”本身的價(jià)值。

　　AI在教育教學(xué)中究竟如何恰當(dāng)應(yīng)用？沒(méi)有AI時(shí)，我們渴望技術(shù)為教育賦能；當(dāng)AI普及后，更需警惕過(guò)度依賴(lài)的風(fēng)險(xiǎn)。技術(shù)的本質(zhì)是服務(wù)人的成長(zhǎng)，而非替代人的思考，教育的核心使命始終是培養(yǎng)獨(dú)立人格與創(chuàng)新能力。若一味追逐AI賦能的噱頭，忽視師生的主體性地位，便會(huì)本末倒置。真正的智慧教育，應(yīng)以AI為工具減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、拓展育人邊界，同時(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓技術(shù)隱于幕后，讓人站在教育中央。

　　“真人圖書(shū)館”這一概念源自丹麥哥本哈根，其核心是像借閱書(shū)籍一樣“借”到活生生的人，通過(guò)面對(duì)面交流拓寬視野、獲取新知。我校的“真人圖書(shū)館”項(xiàng)目始于2017年，依托大學(xué)城資源優(yōu)勢(shì)，匯聚高學(xué)歷家長(zhǎng)群體，在“借閱”模式基礎(chǔ)上，通過(guò)預(yù)約機(jī)制組建博士、教授等家長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，面對(duì)面幫扶學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題。

　　最初，我校的“真人圖書(shū)館”項(xiàng)目是網(wǎng)頁(yè)版學(xué)生問(wèn)學(xué)平臺(tái)，將高校優(yōu)秀家長(zhǎng)資源集中在網(wǎng)頁(yè)端，接受學(xué)生線(xiàn)上問(wèn)詢(xún)。若學(xué)生需要深入探究問(wèn)題本質(zhì)，便邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校面對(duì)面指導(dǎo)。隨著項(xiàng)目實(shí)施，諸多問(wèn)題逐漸顯露：部分學(xué)生不敢提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)，研究性學(xué)習(xí)頻繁斷層，在資料查詢(xún)、過(guò)程記錄、語(yǔ)言表達(dá)等方面存在明顯障礙；同時(shí)，專(zhuān)家家長(zhǎng)事務(wù)繁忙，往往無(wú)法及時(shí)回復(fù)學(xué)生咨詢(xún)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)擱淺，久而久之，學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)激情也慢慢消退。

　　AI的發(fā)展為破解這些難題提供了契機(jī)。我們將AI“前置”，重點(diǎn)解決三大核心問(wèn)題：其一，協(xié)助真人專(zhuān)家完成首輪回復(fù)，為專(zhuān)家減負(fù)，讓學(xué)生獲得及時(shí)回應(yīng)；其二，利用AI的語(yǔ)言敏感度與規(guī)范性，幫助學(xué)生修正問(wèn)題表述，提升提問(wèn)的精準(zhǔn)度；其三，協(xié)助學(xué)生梳理研究重點(diǎn)，明確探究方向。

　　同時(shí)，我們通過(guò)“AI互動(dòng)觀影”與“AI研學(xué)助手”，精準(zhǔn)破解學(xué)生注意力碎片化與探究能力斷層兩大痛點(diǎn)。“AI互動(dòng)觀影”制定“全場(chǎng)零打斷”的鐵律，請(qǐng)學(xué)生與真人專(zhuān)家共同觀影，營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。觀影結(jié)束后，上線(xiàn)AI智能體“虛擬科學(xué)家”，與學(xué)生對(duì)話(huà)、回應(yīng)疑問(wèn)。如在“牛頓”主題月中，學(xué)生觀看《宇宙時(shí)空之旅》后，溫州大學(xué)博士家長(zhǎng)當(dāng)即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)天文臺(tái)開(kāi)展實(shí)地觀測(cè)。利用AI激發(fā)興趣，真人深化探究，二者相輔相成，真正彰顯出AI的賦能價(jià)值。

　　“AI研學(xué)助手”則重點(diǎn)突破小學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中資料搜集、過(guò)程記錄、語(yǔ)言表達(dá)“三道關(guān)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親手完成終稿，讓AI退后一步、學(xué)生向前一步，實(shí)現(xiàn)自主探究。AI在各年級(jí)的應(yīng)用各有側(cè)重：低段聚焦“口語(yǔ)化日記潤(rùn)色”，培養(yǎng)科學(xué)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；中段以“圖示+短科普解答”的形式回應(yīng)疑問(wèn)，掃除學(xué)生認(rèn)知障礙；高段輔助學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷、整理資料、校驗(yàn)樣本量，助力生成專(zhuān)業(yè)研究報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中，AI的角色隨學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，助力研究能力螺旋式上升，絕不越俎代庖。

　　學(xué)生完成研究報(bào)告后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入AI智慧。我們摒棄真人專(zhuān)家單一評(píng)價(jià)模式，讓AI從整體評(píng)價(jià)、閃光點(diǎn)、優(yōu)化建議、科學(xué)家寄語(yǔ)4個(gè)維度給出專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)，同時(shí)生成“研學(xué)理解測(cè)評(píng)”，從報(bào)告中提煉核心問(wèn)題讓學(xué)生作答，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果與報(bào)告的真實(shí)性，確保評(píng)價(jià)更全面客觀。

　　從學(xué)?！罢嫒藞D書(shū)館”項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)看，AI始終只是輔助助手，人才是教育的核心主體。當(dāng)前，AI賦能教育教學(xué)已成為核心命題，但我們也極易陷入“AI應(yīng)用越多越好”的誤區(qū)。教育與AI融合的最佳狀態(tài)，是在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景、合適的時(shí)機(jī)、針對(duì)精準(zhǔn)的對(duì)象提供AI支持，AI的價(jià)值不在于應(yīng)用的飽和度，而在于賦能的精準(zhǔn)度，這需要教育工作者不斷校準(zhǔn)應(yīng)用方向，提升應(yīng)用素養(yǎng)。

　　若將一切都外包給AI，人終將迷失自我：AI替代教師備課，教師將淪為照本宣科的“演員”；若AI替代學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生便成了被動(dòng)接受的“跑堂”?，F(xiàn)實(shí)中，AI唱主角、人被淹沒(méi)的本末倒置現(xiàn)象并不少見(jiàn)。在AI“汛期”，讓AI退后一步，甘當(dāng)輔助學(xué)習(xí)的“草稿本”，讓教育向前一步，回歸人的引領(lǐng)本質(zhì)，我們才能真正讀懂“為什么用AI”。

　　技術(shù)終究是手段，培養(yǎng)完整的人、發(fā)展人的潛能，才是教育永恒的追求，這也是AI時(shí)代我們守護(hù)教育初心、慎防“教學(xué)主體”流失的核心要義。

　?。ㄗ髡呦嫡憬瓬刂荽髮W(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月13日 第07版