“三減三增”的例會改革激發(fā)辦學(xué)活力

　　幾年前，我受組織選派，參與東部教育人才組團(tuán)式幫扶西部教育項(xiàng)目，擔(dān)任西部某縣一所中學(xué)的校長。這所學(xué)校創(chuàng)建不過七八年，教師平均年齡33歲，本應(yīng)朝氣蓬勃。然而，透過幾次會議和與教師的交流，我發(fā)現(xiàn)，教工大會已然成為教師負(fù)擔(dān)的一部分：會議多、隨機(jī)性強(qiáng)、時(shí)間長、主題泛化、布置任務(wù)多而分享交流少，領(lǐng)導(dǎo)講得多而一線教師說得少。

　　更讓人憂慮的是，會議形式本身也在消解會議的意義——主席臺高高在上，臺下黑壓壓一片，臺上講得認(rèn)真，臺下各行其是，備課、改作業(yè)、刷手機(jī)、竊竊私語聊天等等。會風(fēng)背后，是校風(fēng)，是師德師風(fēng)，更是學(xué)校管理的真實(shí)寫照。

　　后來在一次教工大會正式開始前，我提議，將主席臺上一排長長的桌椅撤去，只保留一個(gè)站立式發(fā)言臺，全體校級領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一在臺下第一排就座，發(fā)言的領(lǐng)導(dǎo)依次上臺站立發(fā)言。發(fā)言控制時(shí)間，直切主題。宣布結(jié)束后，大家掌聲頓時(shí)響起，這掌聲里，藏著教師苦會議久矣的心聲。

　　會風(fēng)無小事。它折射出的是管理者對教師時(shí)間、精力和專業(yè)尊嚴(yán)的態(tài)度。作為一所生源薄弱的寄宿制學(xué)校，教師的教學(xué)任務(wù)重，還要抓學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如何提高會議效率，讓教師在有限的會議時(shí)間內(nèi)積極參與，有所收獲，將寶貴的時(shí)間留給教師提升業(yè)務(wù)、批改作業(yè)、和學(xué)生交流等顯得更為迫切。

　　帶著這一反思，我們啟動教工大會的例會制改革，核心是“三減三增”：減少會議時(shí)間，無特殊情況控制在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)結(jié)束；減少考勤制度等常規(guī)工作宣講時(shí)間，能在部門及年級解決就不上升到全校教工大會；減少外部對教育教學(xué)工作干擾的無關(guān)會議，依規(guī)依法辦學(xué)；增加教育教學(xué)研討時(shí)間，開展班主任管理論壇、交流課改推進(jìn)策略等；增加一線教師展示的時(shí)間，請優(yōu)秀教師作經(jīng)驗(yàn)交流分享；增加制度保障和人文關(guān)懷，“幾上幾下”充分研討，修訂會議制度。

　　經(jīng)過此番調(diào)整，學(xué)校的教工大會面貌煥然一新，變得高效、充實(shí)、有成效。教師們從最初的被動應(yīng)付，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。會風(fēng)的轉(zhuǎn)變，悄然帶動了校風(fēng)、師風(fēng)的積極變化。教師們在會議中感受到了被尊重、被重視，主人翁意識被極大地激發(fā)出來，開始更加主動地關(guān)注學(xué)校的發(fā)展、積極建言獻(xiàn)策。課堂上，他們也更能體會學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，教學(xué)方法更加靈活多樣，師生互動愈發(fā)融洽。

　　那一次熱烈而持久的掌聲，不僅僅是對會議形式改革的肯定，更是學(xué)校管理理念轉(zhuǎn)變的一個(gè)縮影，它標(biāo)志著學(xué)校真正開始走向以教師為本、以學(xué)生發(fā)展為中心的良性發(fā)展軌道。那次掌聲，也讓我和教師們拉近了距離、收獲了信任。會風(fēng)雖小，關(guān)乎人心向背。管理雖細(xì)，關(guān)乎辦學(xué)方向。每一次真誠掌聲的背后，都值得管理者細(xì)細(xì)深思。

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｍ鈬Z大學(xué)閔行外國語中學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2026年03月13日 第06版