數(shù)字化如何賦能體育教學

重慶師范大學附屬實驗小學校一年級學生在展示“戰(zhàn)力等級卡”。 學校供圖

　　編者按

　　教育部召開2026新春第一會，全面部署推進學生身心健康工作。2025年11月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關于實施學生體質強健計劃的意見》提出，探索實施數(shù)字賦能學校體育。數(shù)字技術在學校體育教學中可以發(fā)揮哪些重要作用？就數(shù)字技術賦能學生運動能力、體育品德等核心素養(yǎng)培育有哪些實踐探索？?？鼐幇l(fā)一組稿件，敬請關注。

　　觀點

　　AI應成為體育教師教學能力“放大器”

　　魏昆侖

　　當前，通過智慧體育屏等智能設備將體育訓練變?yōu)橛螒蚧幕犹魬?zhàn)，學生運動興趣被激發(fā)；學校借助AI系統(tǒng)，實時采集學生運動軌跡、姿態(tài)偏差、心率變化等多維數(shù)據(jù)，并據(jù)此對學生體能、偏好等實施“即測即評”……數(shù)字化賦能學校體育教學已經(jīng)在很多學校逐步落地。然而，隨著以生成式人工智能為代表的數(shù)字技術與學校體育教學的不斷融合，教師需要意識到，AI應成為教師教學能力的“放大器”。

　　基于開源大模型的AI智能體，通過海量機器學習將傳統(tǒng)的體育技術、體育評價、醫(yī)務學監(jiān)督等整合，形成數(shù)字化的科學健身指導庫、運動健身訓練庫和融合了醫(yī)學病理數(shù)據(jù)庫。面對學生個體，能夠生成精準的“運動處方”，并提供規(guī)范的指導等，實現(xiàn)“一人一案”的全天候、陪伴式輔導。

　　這不僅是技術的應用，更是教學邏輯的轉變。體育教師得以從重復性講解與基礎評判中解放，將更多精力專注于教學難點突破與情感激勵。

　　教師要以自身的專業(yè)教學能力，依托AI推動體育教學精準化、個性化教學的不斷延展。通過與體育社團協(xié)作，構建集技術教學、課外鍛煉、賽事組織于一體的校園體育文化，借助AI構建“人人可參與、時時有反饋”的校園體育新生態(tài)，有針對性地系統(tǒng)化提升學生的力量、耐力、柔韌性和心肺功能等核心體能指標。

　　教師要以自身數(shù)字洞察力，依托AI推動校園體育智能化服務。根據(jù)學生時間、興趣、特長等，通過AI為學生匹配可用的體育場地和器材，鞏固課堂所學，使課堂教學向課外延伸。此外，開展校園體育數(shù)據(jù)智能化分析，為學生有重點地提供健身指導、損傷處理、拉伸放松等全流程語音和視頻教學，消除校園體育教育的痛點。

　　利用AI技術“精準識別—智能干預—持續(xù)追蹤”的能力，推進體育教學轉型，其背后是要讓AI成為體育教師教育能力的“賦能者”與“協(xié)同者”，成為體育教師的“成長伙伴”與教學創(chuàng)新的“加速器”。

　　（作者單位：天津職業(yè)技術師范大學）

　　建言

　　構建“運動模型庫” 推動個性化教學

　　戴前磊

　　相比于傳統(tǒng)教學手段，數(shù)字化具有精確、客觀、高效等特點，但我認為學校體育教學需要更多的“升級”：更應該聚焦于數(shù)字化強大的數(shù)據(jù)處理能力，尤其是由此衍生的可預測性。這種基于大數(shù)據(jù)的預測能力，是人力難以企及的，也能直接彰顯數(shù)字化不可替代的價值。

　　基于這一特性，結合教學實踐，我產(chǎn)生了一個設想：借鑒運動訓練學的模型理論，利用算法構建一個大型數(shù)據(jù)庫——“運動模型庫”。

　　模型庫的運行，首先需匯集大量數(shù)據(jù)。開發(fā)階段可與國家體質測試數(shù)據(jù)聯(lián)動，長期跟蹤不同年齡、身體特征、身體素質等相對不可變定量的學生，記錄其體育課安排、課外訓練、作息飲食等可變指標，分析這些變量如何影響相對穩(wěn)定的身體數(shù)據(jù)，進而總結規(guī)律，最終形成科學全面的動態(tài)模型體系。明確地告訴匹配者定量是如何被變量影響的，應該在變量上作出怎樣的改變或者應該增加什么樣的新變量。如可建立“體育訓練模型”，依據(jù)各項目分類標準的條件之一生成個性化提升路徑；或按照這個邏輯設計“體育項目進階培養(yǎng)模型”，為學生提供清晰的發(fā)展模板。

　　如此一來，體育教師可借助模型科學布置課外訓練、實現(xiàn)真正意義上的分層教學與個性化培養(yǎng)；學生可進行自主規(guī)劃與練習，助力終身體育意識的培養(yǎng)；家長也能直觀了解孩子的進展與偏離情況。模型庫若能配合智能跳繩、心率監(jiān)測等工具使用，將更充分發(fā)揮數(shù)據(jù)化教學的優(yōu)勢。

　　以上的設想存在兩個關鍵問題：一個是前期的變量采集工作量巨大，另一個是如何避免數(shù)據(jù)精準卻操作復雜的困境。前者不僅需要大量文獻資料支撐來綜合考慮變量的選取，還需要長期精確的跟蹤記錄；后者要求開發(fā)者必須深入一線教學場景，熟悉體育課堂的動態(tài)性與特殊性，以用戶真實需求為導向，打造真正便捷、實用的課堂工具，而不僅僅是數(shù)據(jù)采集工具。

　　依托大數(shù)據(jù)與算法構建“運動模型庫”，目前僅是設想，但不僅有利于實現(xiàn)個性化分層教學、家校聯(lián)動，也利于將數(shù)字化優(yōu)勢與人的發(fā)展規(guī)律有機融合。

　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省深圳市桂園中學）

　　讓體育品德在“情境中生長”

　　陳敏

　　作為一線教師，就督促學生注意健康，我經(jīng)常感覺力不從心。如今，數(shù)字工具讓健康指導“潤物細無聲”。如學生自愿佩戴手環(huán)監(jiān)測睡眠，對睡眠不足的孩子，晨練時可以提醒其降低強度；通過智能水杯架上課間水杯拿取次數(shù)，記錄學生飲水“打卡”情況，將喝足水從任務變成了樂趣……

　　這些細節(jié)都在悄無聲息地培養(yǎng)學生的自律。但如何以數(shù)字化更好地提升學生運動能力、運動品德，更是學校需要思考的問題。

　　首先，要以真實數(shù)據(jù)生成的“個人運動檔案”針對性鼓勵學生。讓教師不再只說“有進步”，而是和學生一起看“檔案”：“看，你這月50米跑穩(wěn)定進了9秒！”具體的數(shù)據(jù)讓進步可視化，為學生挑戰(zhàn)自我提供持久動力。

　　其次，體育品德不能靠說教，需要讓學生在實踐中體悟規(guī)則、協(xié)作與尊重。要以數(shù)字技術創(chuàng)設真實情境，使體育品德在“情境中生長”。

　　以“智能裁判”營造公平課堂。在短跑測試中，使用智能起跑器與終點計時系統(tǒng)，毫秒級精度避免了手動計時爭議。學生親身體驗到規(guī)則面前人人平等，對“公平競賽”的理解不再抽象。

　　以“團隊數(shù)據(jù)墻”凝聚集體精神。在足球、籃球課上，展示團隊的“傳球成功次數(shù)”“協(xié)同防守數(shù)據(jù)”等。學生開始為“提高團隊傳球率”而主動溝通、互相鼓勵。數(shù)據(jù)將抽象的“團隊合作”量化，引導他們關注為集體貢獻，而非個人炫技。

　　以“賽事直播圈”培育文明觀眾。校運會時，開設班級直播間，鼓勵學生擔任解說、記者，學習客觀評述，為所有選手加油。當看到自己文明加油的彈幕被點贊時，責任感油然而生。數(shù)字平臺將觀賽也轉化為培養(yǎng)體育精神和媒介素養(yǎng)的實踐課。

　　數(shù)字賦能體育，其溫度在于“輔教”而非“代教”，在于“育人”而非“育數(shù)”。作為教師，我們應善用技術之巧，激發(fā)學生內(nèi)在之愛，讓體育回歸增強體質、健全人格、錘煉意志的初心。

　?。ㄗ髡呦蒂F州省黔西市金碧中學高級教師）

　　探索

　　“戰(zhàn)力等級卡”重塑體育教學生態(tài)

　　張歡

　　在推進數(shù)字化校園建設的過程中，體育往往是“數(shù)據(jù)最全、用得最少”的領域之一。記得最初改革時，我設計了一份融合自動計算與圖表生成的電子模板，在教研活動中進行演示。當教師們親眼看到5分鐘內(nèi)完成全年級數(shù)據(jù)匯總時大受鼓舞。

　　然而，學生對體育測試的態(tài)度才是難點，他們認為“練來練去還是那個分數(shù)”。我觀察到學生課余熱衷于一款電子競技游戲，尤其關注游戲中的“能力雷達圖”，這啟發(fā)了我：能否用雷達圖呈現(xiàn)學生的多元體能數(shù)據(jù)？

　　于是，我們選取跳繩、仰臥起坐、50米跑等9個項目，嘗試將每名學生的成績轉化為雷達圖。當學生看到自己體能構成的“形狀”時，課堂氛圍悄然變化：“老師，我的圖怎么是扁的？”“我想讓我的‘跳繩軸’再長一點兒！”

　　從第一版黑白圖到后期具有東方文化韻味的圖騰圖案，我們推出的“戰(zhàn)力等級卡”逐步得到更多學生的關注和喜歡。一名五年級學生起初對長跑畏懼，在看到自己的圖騰因耐力項目得分提升而從“石獸”升級為“飛龍”后，主動請求加練：“我想讓我的龍飛得更高。”

　　數(shù)字賦能的價值不僅在于激勵學生，更在于支撐教師科學決策。依托數(shù)據(jù)軟件編寫的分析腳本，教師能一鍵生成班級雷達圖集合，并自動提取各項目均值、標準差、薄弱項分布等。在一次全校體能測評后，系統(tǒng)顯示四年級“坐位體前屈”得分普遍偏低。隨即調(diào)整課堂結構，增加柔韌性專項訓練，兩個月后復測，該指標優(yōu)良率上升22%。

　　“戰(zhàn)力等級卡”的生命力不止于體育。我們將團隊合作、意志品質等德育指標納入評價維度，在集體項目中設置“互助加分”；引導學生解讀雷達圖背后的數(shù)據(jù)邏輯，撰寫簡短體能分析報告，融入數(shù)學與寫作素養(yǎng)；圖騰設計則融合傳統(tǒng)美學，成為美育載體。

　　“戰(zhàn)力等級卡”的探索告訴我們：數(shù)字化改革的關鍵不在硬件或軟件，而在智慧的“人”，即教師的設計智慧與學生的深度參與。

　?。ㄗ髡呦抵貞c師范大學附屬實驗小學校數(shù)字教育中心主任）

　　跟著屏幕跳舞讓體育課動起來

　　陳佳男

　　雨又下起來了。幾個小腦袋探進辦公室：“老師，今天又上自習嗎？”那種失望的眼神，我太熟悉了。

　　作為一名常年與陰雨天“斗智斗勇”的南方體育教師，每逢烏云密布就讓我頭疼——學校沒有室內(nèi)體育館，一下雨，學生們就只能窩回教室自習。

　　轉機來得有點兒意外。有一天回家，我看見媽媽通過一款游戲機投屏，在家跟著跳舞。一個念頭冒出來：這東西，能不能搬到體育課上？

　　于是，又一個下雨天，我把游戲機連上教室的大屏，音樂響起、卡通人物在屏幕上開始跳動時，孩子們的眼睛亮了，而且自發(fā)地跟著跳了起來。那一刻我明白了——重點不是讓每個孩子都拿著手柄，而是讓運動成為一場所有人都能參與的集體游戲。

　　現(xiàn)在我們的“雨天課堂”已經(jīng)很成熟了。孩子們會自發(fā)將桌椅挪開擴大活動空間，我會根據(jù)表現(xiàn)情況每次選幾名不同的孩子上臺當“領舞員”，其他孩子則是“舞團成員”，在下面跟著大屏一起跳。

　　模式轉換帶來了驚喜的變化：以前體育課上總是縮在后面的小依，現(xiàn)在跳得比誰都投入；經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的輝輝，為了能當“領舞員”會認真記住每個動作；大屏變得有種魔力，把害羞的孩子“推”出來，把散漫的注意力“聚”起來。

　　讓游戲服務于課堂不只是為了好玩。課中，我會穿插“慢動作講解時間”——將游戲暫停，和孩子們一起分析：“剛才的轉身，用哪里發(fā)力？”“看屏幕里的人物，膝蓋怎么彎曲的？”以此確保鍛煉到位。

　　有教師問我：“這算正經(jīng)體育課嗎？”我給他看手環(huán)記錄：25分鐘，平均心率130以上，同時鍛煉協(xié)調(diào)性和心肺功能。更重要的是，沒有學生在課上走神兒——這在以往的課上是不可想象的。數(shù)字化的進程不可阻擋，與其把游戲當作洪水猛獸，不如將它融入課堂，調(diào)整教學方式。

　　（作者單位：湖南省懷化市人民路小學）

　　數(shù)字化讓體育教學告別“體力活”

　　郭松松

　　一摞一摞的體測數(shù)據(jù)表，像小山一樣堆在桌角，這樣的“表格攻堅戰(zhàn)”，幾乎是每個學期末體育教師的“必修課”：對著Excel逐行核對數(shù)據(jù)、手動計算BMI、對照《國家學生體質健康標準》給每個孩子的50米跑成績評級……忙到深夜時，我甚至會對著屏幕里的“#DIV/0!”錯誤提示發(fā)呆：明明是想了解學生的體質短板，怎么自己成了“數(shù)據(jù)民工”？

　　直到我借助人工智能大模型處理體測數(shù)據(jù)后，才體會到：數(shù)字化讓體育教學告別“體力活”。

　　第一次嘗試用大模型處理數(shù)據(jù)時，我上傳了一個班的體測表，忐忑地輸入提示詞：“請根據(jù)學號第二位判斷性別，奇數(shù)為男，偶數(shù)為女，補充性別列并計算BMI”。10分鐘后，屏幕上跳出了自動補全的表格，每個孩子的BMI數(shù)值精確到小數(shù)點后兩位，甚至標注了“正?！薄俺亍钡慕】堤崾?。我對照著手動計算的結果核對了五遍，一個錯誤都沒有——那時我想起因看錯小數(shù)點，把一個孩子的BMI算成“肥胖”而向家長道歉的窘迫。

　　真正讓我感受到數(shù)字化力量的是，去年秋季的體質分析會。往年需要花3天時間統(tǒng)計“不同年級女生肺活量優(yōu)秀率”“四年級男生50米跑平均分”這類數(shù)據(jù)，而大模型在上傳全校表格后，不僅自動生成了按年級、性別分類的柱狀圖，還標注出了“三年級男生跳繩成績整體低于國家標準8%”“六年級女生BMI異常率較去年上升3%”這類關鍵結論。教研時，我點開了大模型生成的不同班級的體質雷達圖時，語文組一位教師突然說：“原來我們班孩子的耐力這么差，難怪最近上課總走神兒?！蹦且豢涛颐靼?，數(shù)字化不僅解放了體育老師的雙手，更讓“體質數(shù)據(jù)”變成了全校教師都能讀懂的“健康密碼”。

　　這段從“表格山”到“智慧窗”的轉變，讓我看到技術不是“門檻”，而是“臺階”。最初我只會用“幫我算總分”這樣的簡單提示，現(xiàn)在已經(jīng)能設計“對比近三年我校與縣平均體測達標率，生成改進優(yōu)先級清單”的復雜指令。就像學吹口哨一樣，多試幾次“提示詞”，大模型就會變成最懂你的“助教”。

　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|省濟南市商河縣懷仁鎮(zhèn)中心小學）

　　大家談

　　福建省廈門市金榜小學教師曾興旺：數(shù)字技術在中小學體育中的應用，并非簡單地將設備“搬進校園”，而是通過智能設備記錄學生數(shù)據(jù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)科學指導學生提升運動能力；通過游戲化機制（如排行榜、挑戰(zhàn)賽）激發(fā)學生內(nèi)在動力，逐漸形成可持續(xù)的運動習慣；通過數(shù)字化平臺開展小組協(xié)作、班級競賽等活動，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、尊重對手、團隊合作。

　　重慶市酉陽土家族苗族自治縣酉州初級中學教師陶高林：簡單的課堂教學很難培養(yǎng)學生終身運動的習慣?，F(xiàn)在，用視頻或數(shù)據(jù)對比的方式，可以形象地展示一個人在運動鍛煉前后的身體變化、適應社會能力變化或者在體育鍛煉中淬煉出來的優(yōu)秀品格，對學生觀念產(chǎn)生直接觸動，激發(fā)學生積極參與運動的興趣，同時養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。

　　江蘇省丹陽市折柳中心小學校長袁軍輝：作為鄉(xiāng)村學校，場地有限、雨天多等降低了學校孩子們的運動熱情。學校引進了智能投籃機，結合鄉(xiāng)村小學生的年齡特點，將投籃機的抬手、瞄準等枯燥訓練，變成闖關中的趣味任務，再搭配班級排行榜、月度“投籃小達人”表彰，徹底點燃了孩子們的運動熱情。

　　湖北省宜昌市長陽土家族自治縣津洋口小學教師覃玉龍：幾年前，我認為體育課就是出汗、奔跑，要什么電子產(chǎn)品。但現(xiàn)在，我的想法改變了。學校用的智能手環(huán)沒有取代傳統(tǒng)的跑、跳、投擲，而是讓這些活動更有針對性、更安全、更有趣。它幫助孩子們建立與身體的“對話”，學會傾聽身體的信號，理解運動的科學。

《中國教育報》2026年02月27日 第04版