構(gòu)建與深度產(chǎn)教融合適配的教學(xué)要素體系

　　針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)還存在與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不匹配，辦學(xué)相對(duì)封閉、適應(yīng)性不高等問(wèn)題，教育部近日印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），全面部署各地、各職業(yè)學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)五大教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革，以提升職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。

　　改革為何從教學(xué)關(guān)鍵要素入手？各要素之間如何聯(lián)動(dòng)？校企深度融合的生態(tài)如何形成？記者采訪(fǎng)了教育部職業(yè)教育與成人教育司負(fù)責(zé)人以及有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者。

　　從改革試點(diǎn)到國(guó)家制度安排

　　“我們?cè)谕茝V新裝備的過(guò)程中，正面臨一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！敝袊?guó)工程院院士、中車(chē)株洲電力機(jī)車(chē)有限公司專(zhuān)家委員會(huì)主任劉友梅表示，對(duì)于新裝備的使用，現(xiàn)有的技能人才經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后基本能勝任，但裝備制造、調(diào)試和運(yùn)維工作，必須依靠“懂原理、精操作、能創(chuàng)新”的高技能人才。

　　“這些人從哪兒來(lái)？職業(yè)院校培養(yǎng)的高技能人才最為適合?！眲⒂衙氛J(rèn)為，職業(yè)教育必須以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)5個(gè)維度系統(tǒng)改革，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)崗位精準(zhǔn)適配的人才培養(yǎng)體系。

　　“專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)關(guān)鍵要素，是關(guān)系高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。”教育部職成司負(fù)責(zé)人說(shuō)，《意見(jiàn)》從國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等“大處”著眼，從教學(xué)關(guān)鍵要素的“小處”著手，通過(guò)抓準(zhǔn)教學(xué)關(guān)鍵要素這個(gè)切口，做實(shí)職業(yè)教育相關(guān)重點(diǎn)改革文章。

　　教學(xué)關(guān)鍵要素改革不是這次《意見(jiàn)》首次提出，其實(shí)早已有試點(diǎn)探索。

　　針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，教育部在2025年4月啟動(dòng)實(shí)施職業(yè)教育高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃，也是首批教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目。該計(jì)劃選取國(guó)家急需的先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)線(xiàn)當(dāng)中技能人才缺口比較大的新能源汽車(chē)等6個(gè)領(lǐng)域，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革。

　　“改革試點(diǎn)探索出了許多有效做法，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，打造了示范樣板?！苯逃柯毘伤矩?fù)責(zé)人表示，研制出臺(tái)《意見(jiàn)》，就是要將這些經(jīng)驗(yàn)固化為制度與機(jī)制，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展教學(xué)關(guān)鍵要素改革，促進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)躍升，將高技能人才培養(yǎng)從“盆景”變?yōu)椤帮L(fēng)景”，進(jìn)而形成生態(tài)。

　　據(jù)了解，《意見(jiàn)》是自2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》出臺(tái)以來(lái)，新一份職業(yè)教育教學(xué)改革重要文件。

　　“《意見(jiàn)》將前期試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)上升為國(guó)家制度安排，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育改革從‘局部突破’邁入‘整體重構(gòu)’的新階段?！背啥己娇章殬I(yè)技術(shù)大學(xué)航空裝備制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)何龍說(shuō)。

　　從單兵突進(jìn)到聯(lián)動(dòng)改革

　　《意見(jiàn)》聚焦新形勢(shì)、新要求和當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，提出了五大重點(diǎn)任務(wù)，分別是動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、科學(xué)設(shè)計(jì)課程組合、優(yōu)化教材呈現(xiàn)形式、細(xì)化教師能力清單、建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

　　系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革是《意見(jiàn)》的鮮明特點(diǎn)之一。

　　何龍認(rèn)為，《意見(jiàn)》的精髓在于“聯(lián)動(dòng)”，其核心要義是打破專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)五大要素以往“單兵突進(jìn)”“碎片化改革”的局限，將它們視為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，從而構(gòu)建起“專(zhuān)業(yè)定方向、課程為核心、教材為載體、教師為關(guān)鍵、實(shí)訓(xùn)為落腳”的教學(xué)生態(tài)閉環(huán)。

　　教育部職成司負(fù)責(zé)人進(jìn)一步解釋各教學(xué)關(guān)鍵要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。他表示，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)迭代趨勢(shì)動(dòng)態(tài)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，根據(jù)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化方向重構(gòu)課程體系，按照新課程組合開(kāi)發(fā)新形態(tài)教材，基于新課程教材內(nèi)容細(xì)分細(xì)化教師能力，圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程實(shí)施建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，從而系統(tǒng)構(gòu)建可復(fù)制、可推廣的教學(xué)改革新范式。

　　這一閉環(huán)的教學(xué)生態(tài)并非是孤立的，而是每一個(gè)環(huán)節(jié)都與產(chǎn)業(yè)深度互動(dòng)，堅(jiān)持需求牽引，以產(chǎn)定教、以產(chǎn)引教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教。

　　比如，航空航天裝備領(lǐng)域高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃在“大飛機(jī)數(shù)智化裝配”課程開(kāi)發(fā)中，校企共同對(duì)C919等型號(hào)的裝配任務(wù)進(jìn)行分解，系統(tǒng)重構(gòu)了課程內(nèi)容。國(guó)家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)了一批產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，有的把企業(yè)的真實(shí)裝備建在相關(guān)職業(yè)院校，有的把基地建在中車(chē)集團(tuán)所屬企業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)校掌握基礎(chǔ)技能，在企業(yè)參與真實(shí)裝備調(diào)試。

　　從淺層牽手到深度融合

　　在有色金屬工業(yè)人才中心主任宋凱看來(lái)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需求向教學(xué)實(shí)踐有效轉(zhuǎn)化，不能僅靠學(xué)校單方面努力，必須構(gòu)建吸引、激勵(lì)并保障行業(yè)企業(yè)深度持續(xù)參與的制度安排，打造校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景與生產(chǎn)場(chǎng)景有機(jī)融合。

　　《意見(jiàn)》充分激活企業(yè)舉辦職業(yè)教育的內(nèi)在“基因”，提出建立“三組長(zhǎng)”牽頭的組織機(jī)制，由頭部企業(yè)、高水平學(xué)校、行業(yè)組織負(fù)責(zé)人擔(dān)任“三組長(zhǎng)”，相關(guān)企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等專(zhuān)家組成改革團(tuán)隊(duì)。

　　“這一制度安排促使企業(yè)將其技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、職業(yè)場(chǎng)景等核心資源向教育端開(kāi)放、轉(zhuǎn)化，從而將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)系統(tǒng)性、高保真地映射到高技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程?！焙锡堈f(shuō)。

　　同時(shí)，《意見(jiàn)》還提出完善企業(yè)技術(shù)資源開(kāi)放和轉(zhuǎn)化機(jī)制，探索建立校企在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、資源建設(shè)等方面的成本共擔(dān)、利益共享機(jī)制，形成互利共贏的穩(wěn)定合作模式。

　　在何龍看來(lái)，高技能人才培養(yǎng)集群計(jì)劃試點(diǎn)已經(jīng)證明，唯有當(dāng)職業(yè)教育深度融入產(chǎn)業(yè)生態(tài)、成為企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)鍵一環(huán)時(shí)，校企合作才能從“淺層牽手”走向“血脈相融”。

　　“職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革深刻回應(yīng)了產(chǎn)業(yè)變革對(duì)人力資本的時(shí)代要求，構(gòu)建了以產(chǎn)業(yè)需求為起點(diǎn)、以深度產(chǎn)教融合為支撐的教學(xué)要素重塑體系，最終落腳于服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。這深刻體現(xiàn)了‘抓產(chǎn)業(yè)必須抓人才，抓人才關(guān)鍵靠教育’的現(xiàn)代治理邏輯。”宋凱說(shuō)。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年02月13日 第02版