校園欺凌治理中修復正義的運用

　　修復正義是一種旨在修復加害人、被害人、社區(qū)與國家之間正常關系并實現和諧正義的理念或價值取向，也是在尋求撫慰、寬恕與和解中達成正義的一種方式。它正視生活中的傷害行為與成員之間的沖突，通過確認雙方的責任，促使人們關系的恢復與重新整合來實現關系正義。具體到校園欺凌情境下，修復正義要求欺凌者、被欺凌者、學校等各方的共同參與來承認被欺凌者的權利和需求，鼓勵欺凌者承擔責任，從而修復傷害、恢復關系，使欺凌雙方重新融入學校。

　　在修復性實踐中，利害關系人直接參與并有機會陳述事件的情況、討論議題；調解者則通過營造安全的環(huán)境，引導各方坦誠對話以達成共識。修復性實踐強調以修復傷害和重新構建關系為取向的多方溝通、關懷理解和責任承擔，推動侵害者的賠禮道歉、真心悔過與賠償損失。

　　從修復正義的運作條件看，我國的校園文化和校園環(huán)境符合修復正義的要求。一方面，校園能夠代替社區(qū)的角色為修復性司法提供適用環(huán)境。學校是一個微型社會，學生在一年的多數時間內每一天都與同一群體相接觸，他們有自己的社交網絡，也會更加在意自己在集體中的同伴評價與個人聲望。這使得學校和班級具有很強的凝聚力，滿足修復正義的環(huán)境需要。另一方面，學校可以為修復性實踐提供恰當的促進者和調解者。班主任和教導主任在中國學生的眼中具有天然的權威性，教師的權威感讓他們擁有實施修復性方法所必需的領導力，也更容易在日常教學中察覺欺凌雙方的變化，促使欺凌雙方面對面交流，找到問題癥結并嘗試解決。

　　從修復正義的應用實踐來看，在校園欺凌問題上可將其分為以預防為主的預先性實踐，及以應對和處理為主的反應性實踐。一方面，從校園欺凌的預防出發(fā)，強化預防課程或項目中的修復性理念。預防的目標在于培養(yǎng)學生的社交和情感技能，訓練讓學生以尊重和關心的方式解決分歧，預防欺凌事件升級。學?？梢愿鶕拘Ｇ闆r在主題班會或道德與法治課中加入符合校園文化、當地風土人情的修復性理念，讓學生充分討論班級中的潛在問題，并在教師的引導下剖析每一個問題，最后通過正式的同伴調解來模擬或真正解決問題。在主題班會或課程中融入修復性理念，培養(yǎng)其公正感、規(guī)范意識、法律意識、人性化的交往方式以及明理、講理的能力，逐漸營造出尊重與愈合的校園文化。

　　另一方面，從校園欺凌的處理出發(fā)，強化對校園欺凌問題的干預程度。處理環(huán)節(jié)旨在解決已經出現的欺凌問題，救濟被欺凌者的身心損害，重構雙方業(yè)已破損的同伴關系。在欺凌事件出現后，學校領導或班主任需要盡快構建正式的修復性會議，充分做好參會主體、會議程序、背景調查、調解重點等準備工作。修復性實踐能否順利開展的關鍵在于調解者的權威性，可以根據欺凌問題的嚴重程度選擇不同的調解者開展工作。例如，對于尚未觸法但違反《中小學生日常行為規(guī)范》的欺凌問題，可以將人員構成限定在班主任或德育主任、欺凌雙方及父母，使欺凌影響最小化并盡可能快速地達成協議。對于觸法等欺凌事件，學校應當組建學生欺凌治理委員會或類似的學校安全小組，在會議中完成雙方認可的責任劃分，確定被欺凌者的身心修復方式和欺凌者的行為矯正方式等。需要注意的是，校園欺凌的被欺凌者通常處于相對弱勢的地位，難以在與同伴相處中具有話語權，也很少有機會表達自身情緒和感受。因此在設置修復性程序處理校園欺凌時，應當格外關注損害和欺凌雙方力量（地位）的不平等，給予被欺凌者充分表達自身意見訴求的權利，并通過欺凌者的賠償和真誠悔過讓被欺凌者感受到尊重和撫慰。

　　（作者系北京師范大學法學院講師）

《中國教育報》2026年02月11日 第04版