為“說(shuō)真話”的教研點(diǎn)贊

　　■三言兩語(yǔ)

　　最近參加幼兒園教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)可喜變化：走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)多了，表達(dá)形式更豐富了，對(duì)話時(shí)間也長(zhǎng)了。有位教研員感嘆，如今的教研活動(dòng)，“拖堂”竟成了常見(jiàn)現(xiàn)象，老師們更愿意說(shuō)了。

　　過(guò)去，一提起教研活動(dòng)，很多老師都有這樣的感受：活動(dòng)大多由組織者引領(lǐng)、傳授，自己只需坐下來(lái)聽(tīng)就行。面對(duì)提問(wèn)或討論，因?yàn)閾?dān)心沒(méi)話說(shuō)、說(shuō)錯(cuò)話，于是干脆閉上嘴巴。與此同時(shí)，組織者也倍感壓力，既怕抓不準(zhǔn)老師的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)冷場(chǎng)沒(méi)人回應(yīng)，也怕環(huán)節(jié)卡殼、完不成預(yù)設(shè)目標(biāo)。最終，按計(jì)劃走流程成了教研活動(dòng)的常態(tài)，一場(chǎng)活動(dòng)下來(lái)，大家都很累，卻收效甚微。

　　那么，從“閉上嘴”到“愿意說(shuō)”，到底發(fā)生了什么？

　　觀察傾聽(tīng)兒童，讓老師有話說(shuō)了。自《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》發(fā)布以來(lái)，幼兒園積極推進(jìn)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育改革，更注重對(duì)兒童的觀察與傾聽(tīng)，并基于此提供適宜的教育支持。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)觀察兒童的行為表現(xiàn)，傾聽(tīng)兒童的表達(dá)，產(chǎn)生了很多新發(fā)現(xiàn)與新思考，這與他們?cè)械慕逃砟詈徒?jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了激烈碰撞。有碰撞就會(huì)有困惑，有困惑就想表達(dá)。這些源于真實(shí)教育現(xiàn)場(chǎng)的困惑，讓老師更有話說(shuō)了。

　　教研氛圍輕松，讓老師敢說(shuō)話了。圍繞預(yù)先設(shè)定的教研主題，教研場(chǎng)地不再局限于一間會(huì)議室，而是走進(jìn)多個(gè)教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與體驗(yàn)；教研形式不再局限于預(yù)先確定幾人依次上臺(tái)分享，而是分小組討論后現(xiàn)場(chǎng)推舉發(fā)言人或自由表達(dá)；教研組織者也不再完全按計(jì)劃流程走，而是及時(shí)捕捉老師關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行靈活調(diào)整，將更多時(shí)間留給老師思考和表達(dá)。自然、松弛、平等的教研氛圍，讓老師敢說(shuō)話了。

　　問(wèn)題真實(shí)精準(zhǔn)，讓老師說(shuō)真話了。有教研組織者曾遇到過(guò)尷尬的場(chǎng)面：自己拋出一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)一片沉默，有的老師緊鎖眉頭埋頭記錄，有的老師相互小聲嘀咕，大家你看我、我看你，就是沒(méi)人愿意主動(dòng)張口。細(xì)細(xì)思量才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)沉默的原因是，組織者拋出的問(wèn)題并非“真問(wèn)題”，沒(méi)有抓住老師的核心關(guān)切點(diǎn)，自然無(wú)法引起他們的對(duì)話與反思。實(shí)踐表明，只有教研組織者與老師干在一起、研在一起，才能捕捉到教育教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，也才能讓老師愿意說(shuō)真心話。

　　從“閉上嘴”到“愿意說(shuō)”，“說(shuō)真話”的教研讓每個(gè)老師都成為知識(shí)的建構(gòu)者、貢獻(xiàn)者，這不僅折射出幼兒園教育改革中對(duì)問(wèn)題的深度求索，更反映出由兒童觀轉(zhuǎn)變帶來(lái)的教研文化轉(zhuǎn)型。正如老師相信每個(gè)兒童都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者一樣，教研組織者也開(kāi)始相信，每個(gè)老師都是積極主動(dòng)、有能力的教育研究者。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月25日 第01版