一條向縣域延伸的教育路

　　1月的新疆喀什，清晨寒風(fēng)凜冽。山東師范大學(xué)附屬中學(xué)派駐喀什二中的王志民副校長(zhǎng)，像往常一樣早早站在泰山班教室門口，等候?qū)W生們到來(lái)。

　　十年前，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)在布局自身發(fā)展時(shí)，選擇了一條逆向而行的路——把目光投向縣域中學(xué)。如今，這條路已延伸至云南、新疆、內(nèi)蒙古、海南等6個(gè)省份，20余所縣中在悄然改變，8萬(wàn)余名學(xué)生的成長(zhǎng)也因此提速。

　　激活“人”的動(dòng)力，重塑校園生態(tài)

　　“縣中振興，最難的不是硬件，是‘人’?！奔瘓F(tuán)總校長(zhǎng)苗禾鳴的判斷，精準(zhǔn)點(diǎn)出了縣中發(fā)展的痛點(diǎn)。2015年前后，集團(tuán)初涉縣中幫扶時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)薄弱縣中深陷管理僵化、教師“躺平”、資源封閉的困境。幫扶之路，便從激活“人”的動(dòng)力開始。

　　山東師大附中教務(wù)主任張衛(wèi)普帶領(lǐng)托管團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐棗莊二中時(shí)，面對(duì)的是干部斷層、教師士氣低落的局面：“有些老師覺得，縣中也就這樣了，再怎么努力也沒(méi)用?！备淖儯瑥膬A聽每一個(gè)聲音起步。托管團(tuán)隊(duì)當(dāng)即啟動(dòng)“金點(diǎn)子工程”，敞開校長(zhǎng)信箱，承諾“哪怕再小的改進(jìn)，只要被采納就給予獎(jiǎng)勵(lì)”。一名教師提出“讓學(xué)生領(lǐng)讀晨讀”的建議，試行后課堂效率顯著提升，這名教師不僅獲得表彰，更在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)為教研骨干。與此同時(shí)，學(xué)校推行干部競(jìng)聘制，讓有想法、敢擔(dān)當(dāng)?shù)闹星嗄杲處熥呱瞎芾韻徫?，再邀?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組成“智囊團(tuán)”，盤活了管理梯隊(duì)。

　　其實(shí)這一“制度管人、流程管事、文化潤(rùn)心”的治理理念，最早在云南安寧華清中學(xué)等地試點(diǎn)落地。十年間，集團(tuán)整合各地經(jīng)驗(yàn)形成的“人文賦能工程”已在20余所合作校推廣，惠及教師萬(wàn)余名。

　　搭建“立交橋”，嫁接“最強(qiáng)大腦”

　　助力縣中破局成長(zhǎng)，集團(tuán)給出的答案是：不是單向輸出的“強(qiáng)加”，而是雙向奔赴的“共建”。從2018年起，集團(tuán)著手打造“三維資源互通平臺(tái)”，為縣域?qū)W校搭建起跨越山河的資源“立交橋”。

　　山東師大平度實(shí)驗(yàn)高中物理教師張憲波，是資源互通的受益者。“以前上課對(duì)著課本照本宣科，遇到疑難問(wèn)題想找同行探討都沒(méi)門路。”學(xué)校加入集團(tuán)幫扶體系后，徹底打破了這份閉塞。

　　張憲波至今難忘第一次參與聯(lián)合備課的場(chǎng)景：“山東師大附中名師親臨學(xué)校，帶著我們拆解重難點(diǎn)，分享實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思路，感覺像打開了新世界的大門，不少孩子對(duì)科學(xué)的興趣越來(lái)越濃?！睆垜棽ǖ脑捳Z(yǔ)里滿是自豪。

　　4300公里外的新疆喀什二中，面對(duì)多民族學(xué)生的復(fù)雜學(xué)情，援疆團(tuán)隊(duì)選擇“帶土移植”而非“硬性嫁接”。援疆教師擔(dān)任學(xué)科備課組長(zhǎng)，與本地組長(zhǎng)“雙擎驅(qū)動(dòng)”，將先進(jìn)教學(xué)管理模式慢慢融入本地教學(xué)。一名維吾爾族教師說(shuō)：“以前我不知道怎么教，現(xiàn)在知道了，教育是要讓學(xué)生‘活起來(lái)’。”

　　十年間，集團(tuán)累計(jì)開展330余場(chǎng)教研活動(dòng)，選派100余人次專家駐校指導(dǎo)，組織260余批次校際互訪，讓偏遠(yuǎn)縣域?qū)W校與山東強(qiáng)校實(shí)現(xiàn)資源“零距離”對(duì)接。

　　不再“炒冷飯”，讓教與學(xué)“活起來(lái)”

　　所有變革，最終都要落腳于課堂。2020年起，集團(tuán)聚焦“高效課堂建設(shè)”，推出“分層教學(xué)+精準(zhǔn)賦能”整體方案，在合作校掀起一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，徹底改變“教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽”的舊常態(tài)。

　　海南萬(wàn)寧中學(xué)歷史教師李寧，親身經(jīng)歷了這場(chǎng)課堂蛻變。“以前一節(jié)課從頭講到尾，口干舌燥，回頭一看，不少學(xué)生在走神兒、打瞌睡。”2024年學(xué)校加入集團(tuán)幫扶體系后，教研組推行“預(yù)習(xí)單+學(xué)習(xí)單”模式，起初李寧滿心抵觸，但兩個(gè)月的實(shí)踐，讓她徹底改觀。

　　學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)單提前掌握知識(shí)點(diǎn)，課堂上不再“炒冷飯”，李寧得以引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件的深層邏輯、討論歷史人物的多元視角。“現(xiàn)在批改作業(yè)都輕松了，學(xué)生的答案越來(lái)越有想法，這就是教學(xué)賦能的意義?！崩顚幍男θ堇餄M是欣慰。

　　“每一所縣中，都值得擁有一場(chǎng)屬于自己的、充滿希望的逆襲?！泵绾跳Q的話，道出了十年堅(jiān)守的初心。從2015年的單點(diǎn)嘗試，到如今的體系化賦能，從激活管理生態(tài)，到搭建資源橋梁，再到重塑課堂生態(tài)，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團(tuán)用十年深耕，賦予縣中“帶不走的能力”和可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。這場(chǎng)跨越山河的教育接力，仍在繼續(xù)，為更多縣域?qū)W子點(diǎn)亮希望之光。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月16日 第09版