校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課要走出哪些誤區(qū)

　　聽(tīng)評(píng)課是把控課堂走向與質(zhì)量的重要手段。一所學(xué)校如果沒(méi)有建立起常態(tài)化的聽(tīng)評(píng)課機(jī)制，其課堂管理乃至整個(gè)教育教學(xué)工作都可能松散無(wú)序。然而在實(shí)際工作中，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課普遍存在以下幾個(gè)誤區(qū)，亟待校長(zhǎng)們正視并破解。

　　誤區(qū)一：從“聽(tīng)”的角度看，課型沒(méi)有全覆蓋。

　　一是只聽(tīng)“好課”或“不好的課”。有的校長(zhǎng)要么只聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，要么只聽(tīng)后進(jìn)教師的課，這是兩個(gè)極端。事實(shí)上，占比最大的中間層次教師更應(yīng)成為聽(tīng)課重點(diǎn)。只有實(shí)現(xiàn)老、中、青教師的課全覆蓋，才能促進(jìn)教師全員進(jìn)階。有的學(xué)校采用抽簽聽(tīng)課的方式，看似無(wú)指向性，卻能給全體教師帶來(lái)“壓力”，是很有智慧的做法。

　　二是只聽(tīng)公開課不聽(tīng)常態(tài)課。公開課具有重要的示范推廣價(jià)值，但校長(zhǎng)聽(tīng)課不能只把聽(tīng)課重心完全放在公開課上而忽視了常態(tài)課。常態(tài)課代表著常態(tài)化的教育教學(xué)水平，決定著學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，常態(tài)課上得好，才說(shuō)明教師水平真的高。

　　三是只聽(tīng)新授課，不聽(tīng)其他課型。不少校長(zhǎng)見(jiàn)是復(fù)習(xí)課便轉(zhuǎn)頭離開，認(rèn)為復(fù)習(xí)課沒(méi)有聽(tīng)的必要。其實(shí)，新授課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、習(xí)題處理課以及班會(huì)課，都是不可或缺的課型。拿試卷講評(píng)課來(lái)說(shuō)，這類課需明確目標(biāo)、優(yōu)化流程、以生為本、注重思維訓(xùn)練與目標(biāo)達(dá)成度，更需要高超的教育教學(xué)藝術(shù)，高水平的教師哪怕只講一道題，也能凸顯專業(yè)能力。因此，校長(zhǎng)聽(tīng)課必須打破偏見(jiàn)，覆蓋各類課型。

　　誤區(qū)二：從“評(píng)”的角度看，評(píng)課走極端或流于形式。

　　一是只聽(tīng)不評(píng)。很多校長(zhǎng)聽(tīng)了很多課，卻不評(píng)課。有的跟被聽(tīng)課教師簡(jiǎn)單說(shuō)兩句，應(yīng)付了事。這是不可取的。聽(tīng)課后一定要評(píng)，既要評(píng)優(yōu)點(diǎn)，也要評(píng)不足；既要口頭評(píng)，也要書面評(píng)，不僅讓被聽(tīng)課教師明晰，更讓全校教師“見(jiàn)賢思齊”。有的學(xué)校采用“每周聽(tīng)評(píng)課簡(jiǎn)報(bào)”的方式，將各類聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)下發(fā)，讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，值得借鑒。這要求校長(zhǎng)提升“寫評(píng)課”的能力，做到維度分明、邏輯清晰、表達(dá)精準(zhǔn)，用專業(yè)的點(diǎn)評(píng)為教師成長(zhǎng)賦能。

　　二是走極端或流于形式。有的校長(zhǎng)評(píng)課或全盤肯定、只說(shuō)“好話”，或全盤否定、抓住問(wèn)題和缺點(diǎn)不放，或空話套話連篇、不痛不癢說(shuō)一番。評(píng)課的總原則應(yīng)該是一分為二，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又找出不足，且有實(shí)證支撐，有理有據(jù)，還要提出今后的改進(jìn)建議。當(dāng)下，大部分學(xué)校評(píng)課還是只采用傳統(tǒng)的“人評(píng)”，沒(méi)有引入人工智能工具，建議學(xué)校配備現(xiàn)代化的錄課分析系統(tǒng)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行同步追蹤分析，這能為教師改進(jìn)課堂提供更精準(zhǔn)的支撐。

　　誤區(qū)三：從“改”的角度看，反饋整改落實(shí)不到位。

　　聽(tīng)課后及時(shí)向被聽(tīng)課教師反饋，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。反饋的方式多種多樣，可采取個(gè)人反饋與集體反饋、口頭反饋與書面反饋、及時(shí)反饋與階段性反饋相結(jié)合，多種方式并用，效果會(huì)更好。最重要的是整改。聽(tīng)評(píng)課的目的是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，如果被聽(tīng)課教師不整改問(wèn)題，課堂教學(xué)水平就無(wú)法提升，整個(gè)聽(tīng)評(píng)課的價(jià)值和意義就不復(fù)存在了。因此，校長(zhǎng)聽(tīng)課后要建立問(wèn)題整改機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校課堂教育教學(xué)水平整體提高。

　　誤區(qū)四：從“量”的角度看，認(rèn)為聽(tīng)課越多越好。

　　有的學(xué)校給中層以上干部定每周聽(tīng)課數(shù)量，甚至有的教育局給學(xué)校校長(zhǎng)、書記下達(dá)每周必須聽(tīng)課多少節(jié)，仿佛聽(tīng)課越多越好。事實(shí)果真如此嗎？不是的。對(duì)普通老師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課是為了學(xué)習(xí)，為了取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課是為了監(jiān)督課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。試想，如果一所學(xué)校的課堂還是傳統(tǒng)的授課模式，教師獨(dú)霸課堂、一講到底，這樣的課每周聽(tīng)一節(jié)和聽(tīng)四節(jié)有什么不同？所以，重要的是學(xué)校要努力構(gòu)建以生為本、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的現(xiàn)代課堂，而聽(tīng)評(píng)課只不過(guò)是課堂改革鏈條中的末端一環(huán)，本質(zhì)上是一種監(jiān)督和評(píng)價(jià)。所以，每周聽(tīng)評(píng)課數(shù)量不宜過(guò)多，抽樣檢測(cè)，管中窺豹，足矣。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省青州第一中學(xué)原校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月16日 第06版