診斷式記錄：提高教師洞察力

教師觀察并記錄幼兒的游戲行為。 作者供圖

幼兒在搭建游戲基地。 作者供圖

　　觀察記錄本應是教師“看見兒童”與“有效支持兒童”之間的橋梁，但我發(fā)現，它卻困住了一部分教師。他們如同疲憊的“記錄員”，日復一日在格式化的表格里重復填寫，卻越寫越迷茫，越寫越遠離教育的本真。我們不禁反思：問題究竟出在哪里？這種形式化的記錄，能提高教師的洞察力嗎？為尋回觀察記錄的意義，我們循著“診斷困境、破舊立新、實踐驗證、內化升華”的路徑，試圖撬動一場真正意義上的變革——不為完成紙面任務，只為解決真問題，真正促進教師成長。

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　　困境：沒有目標的記錄猶如“盲人摸象”

　　常規(guī)教研日，一段3分鐘的無聲視頻吸引了教師的目光。畫面里，果果在建構區(qū)專注地搭著斜坡，倒了又搭，執(zhí)著而安靜。我請大家像平時一樣觀看這段視頻，然后寫一份觀察記錄。一小時后，50份觀察記錄呈現在大家面前：“果果拿積木平放、豎放，倒了繼續(xù)搭?！薄皩Ｗ⒘?，能持續(xù)搭建?！薄叭狈记?，需要指導。”……

　　當差異很大甚至觀點相反的關鍵詞呈現在白板上，會議室陷入了沉默。李老師困惑地問：“園長，同一個孩子，同一個行為，為什么我們的解讀如此不同，甚至完全相反？是孩子的問題，還是我們的記錄方式有問題？”李老師的話引發(fā)了大家的共鳴，她接著說：“上次關于樂樂的記錄，我認為是‘調皮’，張老師說是‘探索’，爭論無果。原來我們連‘如何觀察’都沒有形成共識！”“感覺我們不像老師，倒像‘文字加工員’。”……

　　從大家的討論中，我意識到，沒有目標、沒有思路的記錄，讓教師陷入了“盲人摸象”的困境。這些不是50份作品，而是50份無用的信息孤本。我們要共同思考：什么樣的記錄，才能穿透行為表象，真正讀懂孩子？

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　　破局：廢止形式化記錄，建立新觀察框架

　　“從今天起，我們不再做無目的的白描式觀察記錄！”我說出這句話，會議室里先是一片驚愕，隨即響起幾聲歡呼。但輕松很快被擔憂取代：“不寫這個，我們怎么進行過程性評價？”“家長問起孩子的發(fā)展，我們怎么回答？”我沒有回避，而是直面大家的問題：“我們不是要放棄觀察，而是要升級觀察方式?！比缓?，我請教師分組討論：觀察是為了什么？一份真正有用的記錄，應該包含哪些內容？教師迅速分組展開熱烈討論。王老師先發(fā)言：“觀察必須有目標，如果我看果果搭積木時想著‘他怎么解決問題’，一定能看到更多細節(jié)。”李老師補充道：“記錄要說明‘孩子在干什么’和‘接下來還可以支持孩子做什么’，否則仍是廢紙?！逼渌〗M也紛紛提議：“分析要鏈接《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，不能憑感覺。”“記錄要有重點，要定期交叉互看，避免思維局限。”……

　　我將各組的建議匯總，最終凝練成了全新的觀察框架：目標先行、聚焦關鍵、診斷為本、同伴互助。我們放棄了“廣角鏡”式的全景描述，改用“顯微鏡”捕捉與目標緊密相關的幼兒典型言行。同時，將記錄模板設計成三欄，分別為行為樣本（客觀事實）、教育診斷（理論鏈接與發(fā)展分析）、支持策略（具體可操作的后續(xù)行動），小組每周循環(huán)審閱記錄，共同提升專業(yè)性。

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　　轉變：從記錄行為到讀懂孩子、支持成長

　　新框架實施第一周，王老師再次來到建構區(qū)，這次她的目標明確而堅定：觀察果果在建構游戲中展現的“問題解決能力與科學思維”。她不再急于動筆記錄，而是靜心觀察果果搭建管道積木的每一個細節(jié)。她注意到，當管道連接處出現縫隙導致小球卡住時，果果先是嘗試用手按壓接口，發(fā)現小球能通過后，立即找來透明膠帶纏繞固定連接點。當軌道后半段坡度不夠導致小球出現停滯時，他不斷抬起軌道末端嘗試變換高度，同時低頭觀察小球滾動速度的變化，改用更厚的積木塊作為底座，成功讓小球加速滾入終點籃筐。

　　帶著這些鮮活的細節(jié)回到辦公室，王老師寫下了一份截然不同的觀察記錄。觀察目標：果果在搭建小球軌道時的問題解決能力與科學思維。行為樣本：果果用膠帶固定連接縫隙，通過更換底座調整坡度，成功讓小球連續(xù)滾動。教育診斷：果果展現出了問題識別與解決能力，能理解結構與運動的因果關系；善用工具進行遷移，在調試過程中表現出良好的專注力與堅持性。支持策略：可提供多種連接材料與可調節(jié)支架，支持果果探索更復雜的軌道結構；設置“S型軌道”挑戰(zhàn)，促進果果將經驗遷移到新情境中。

　　寫完后，王老師將記錄給同組的李老師看。李老師細細讀完，提出了關鍵一問：“果果通過反復調試找到了解決方案，說明他具備很好的探索能力。但為什么不一開始就選擇更高的積木塊？或許他缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃意識，我們可以提供軌道設計圖紙，幫助他從局部調試轉向系統(tǒng)設計?！边@個新穎的視角讓王老師眼前一亮，她立即在支持策略中補充了“設計引導”環(huán)節(jié)。

　　這樣的專業(yè)對話在教研組內蔚然成風，大家不再糾結于記錄是否完整，而是熱切地探討如何從游戲行為中讀懂孩子的內心世界，支持策略如何引發(fā)孩子的新探索。陳老師深有感觸地說：“曾經，觀察記錄就像是橫在我與孩子之間的一層毛玻璃，我只能機械地記錄模糊的身影，如今，它成了一扇明亮的窗，讓我清晰地看見每個孩子獨特的思維脈絡?！?/p>

　　一段時間后，看著桌上那一摞摞充滿洞察力的“診斷式記錄”，我感到欣慰。我們終于打破了形式主義的外殼，讓觀察回歸了本質——不是應付檢查的作業(yè)，不是堆砌文字的負擔，而是教師讀懂孩子、支持成長最本真的專業(yè)姿態(tài)。

　?。ㄗ髡呦邓拇ㄊ〕啥际行陆騾^(qū)第一幼兒園黨支部書記、園長）

《中國教育報》2025年11月23日 第02版