以“組校制”破解“集而不團(tuán)”難題

　　內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)鋼鐵大街第三小學(xué)教育集團(tuán)擁有3個校區(qū)，師生總數(shù)6000多名。隨著集團(tuán)規(guī)模的擴(kuò)大，核心校師資輸出壓力大、科層制管理效能低、資源共享不深等問題逐漸凸顯，成為制約集團(tuán)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。我們創(chuàng)新推出“組校制”管理模式，從治理結(jié)構(gòu)和制度層面進(jìn)行改革，力求推動集團(tuán)高質(zhì)量發(fā)展。

　　組織重構(gòu)，破解管理效能低下。集團(tuán)將3個校區(qū)6個年級整合為6個“組校”，由集團(tuán)黨委選派6名委員兼任組校長，構(gòu)建“集團(tuán)黨委—組?！h小組（學(xué)科組）”的扁平化網(wǎng)絡(luò)。組校長擁有統(tǒng)籌全面工作、師資建設(shè)、資源分配等權(quán)責(zé)，實(shí)現(xiàn)集權(quán)與分權(quán)結(jié)合，破解“集而不團(tuán)”困局。這一變革打破職能縱向分割，轉(zhuǎn)向年級橫向整合，通過合并中間管理層，實(shí)現(xiàn)決策層直接對接執(zhí)行單元，從而縮短管理鏈條、提高管理效率。

　　黨建引領(lǐng)，解決黨建業(yè)務(wù)“兩張皮”。依托“組校制”，集團(tuán)直接以學(xué)科組為單位建立黨小組，來推動黨建與教學(xué)的深度融合。實(shí)施過程中，組校長將政治理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。每次教研活動前，先組織教師進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)，再開展教學(xué)研究。例如，五年級組校以“黨建活動破解業(yè)務(wù)難題”為主題，組織3個校區(qū)的黨員教師開展“同上一節(jié)課”競賽活動，黨員教師們通過理論學(xué)習(xí)、集體備課、互評互改等環(huán)節(jié)，打磨出了優(yōu)質(zhì)的課例，提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　自主創(chuàng)新，激發(fā)基層特色活力。組校長在課程研發(fā)、教師考評等關(guān)鍵領(lǐng)域擁有決策權(quán)?？紤]到不同年級學(xué)生的差異，組?？捎嗅槍π缘剡M(jìn)行課程研發(fā)、學(xué)生活動。以一年級組校為例，核心校區(qū)在“繪本閱讀”方面具有傳統(tǒng)優(yōu)勢，其他校區(qū)則在“游戲化教學(xué)”和“家校共育”方面表現(xiàn)出色，組校長統(tǒng)籌各校區(qū)的資源優(yōu)勢，研發(fā)了“繪本+游戲+親子任務(wù)”的啟蒙課程體系。各校區(qū)發(fā)揮各自所長，共同打造出具有創(chuàng)新性的課程品牌。

　　組建教師發(fā)展共同體，促進(jìn)資源深度共享。集團(tuán)以組校為單位構(gòu)建教師發(fā)展共同體，通過跨校區(qū)師徒結(jié)對、聯(lián)合備課等形式打破校區(qū)壁壘，促進(jìn)教師之間的交流與合作。其中，定期舉辦的“教學(xué)會診”成效顯著，3個校區(qū)教師共同分析學(xué)生的錯題數(shù)據(jù)，進(jìn)而制定出更加科學(xué)、具有針對性的輔導(dǎo)方案。這種基于組校“數(shù)據(jù)共建”驅(qū)動的“共研”“共享”，使各校區(qū)教師在教學(xué)和學(xué)生輔導(dǎo)中有的放矢，教師教學(xué)專業(yè)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提高。

　　優(yōu)化干部培養(yǎng)，緩解核心校輸出壓力。集團(tuán)建立黨員優(yōu)先、教學(xué)骨干優(yōu)先、管理經(jīng)歷優(yōu)先“三優(yōu)先”選拔標(biāo)準(zhǔn)，通過“委員—組校長—校區(qū)負(fù)責(zé)人”梯隊(duì)培養(yǎng)機(jī)制，從組校中選拔培養(yǎng)管理人才。同時結(jié)合輪崗實(shí)踐豐富干部經(jīng)驗(yàn)，減少對核心校的依賴，為集團(tuán)發(fā)展提供人才支撐。

　?。ㄗ髡呦祪?nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)鋼鐵大街第三小學(xué)教育集團(tuán)校長）

《中國教育報》2025年11月21日 第05版