評價改革激活發(fā)展動能

　　在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什區(qū)第一幼兒園，孩子或?qū)Ｗ⒌卦谏吵乩铩巴趯殹?，或在小河里嬉戲捕魚，或靈巧地穿越障礙跑道，笑聲此起彼伏。教師則退在身后，目光追隨著孩子的身影，時而微笑，時而快速記下觀察所得?！胺攀肿尯⒆尤ヌ剿?，我們學會‘看見’?！眻@長楊慧這樣解釋眼前的場景。這與幾年前“整齊劃一”完成教師預設任務的日子，已是天壤之別。

　　短短幾年，康巴什區(qū)緣何發(fā)生如此深刻的轉(zhuǎn)變？改革契機源于該區(qū)2023年入選幼兒園保育教育質(zhì)量提升實驗區(qū)。這一年，康巴什區(qū)出臺《幼兒園保育教育質(zhì)量提升實驗區(qū)方案》，以四大目標構(gòu)建學前教育質(zhì)量保障支持系統(tǒng)，評價改革成為撬動保教質(zhì)量提升的關鍵杠桿。如何讓評價真正服務于“以兒童成長為核心”？一場刀刃向內(nèi)的改革在該區(qū)自上而下鋪開。

　　教師從“寫材料”回到“陪孩子”

　　“以前工作最愁什么？寫不完的教案、總結(jié)。”康巴什區(qū)第一幼兒園教師靳超如回憶，“格式要求多，總覺得寫出來是為了應付檢查，和教學關系不大?！?/p>

　　這正是舊評價體系下教師面臨的普遍困境——大量精力消耗在案頭工作上。

　　“從局長、教研員到園長、教師，歷經(jīng)多輪研討，我們終于找準了制約質(zhì)量提升的癥結(jié)所在?！笨蛋褪矃^(qū)教體局學前教育組組長崔亞玲坦言，“以往的評價機制存在重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評輕自評的問題，這導致園所陷入功利化競爭，難以聚焦保教核心，教師疲于應付，幼兒與家長體驗感不佳?！?/p>

　　為根除舊有頑疾，區(qū)教研員深入一線，調(diào)研、研討、實踐、反思，多輪推進，最終出臺《康巴什區(qū)幼兒園發(fā)展性督導評估工作方案》，大幅精簡督導評估指標，在保障辦園方向和堅持科學教育理念的基礎上，給予幼兒園更多自主探索的空間。

　　這場“減負行動”引發(fā)的“多米諾骨牌效應”，讓參與者無不稱道。過去，督導指標常包含硬性的教案、總結(jié)等，教師耗神于此，卻難見教育實效提升。評價“指揮棒”轉(zhuǎn)向后，問題迎刃而解。

　　行政部門的“松綁”，極大地解放了園所和教師。紙質(zhì)材料的束縛大幅縮減，教師不再被強制要求“寫材料”，省下的寶貴時間，自然回流到對孩子的深度陪伴與細致觀察上。

　　“把寫材料的時間投入到孩子們身上、用在自身專業(yè)素養(yǎng)提升上，職業(yè)幸福感更強了！”靳超如由衷感慨。

　　督導從“挑毛病”變成“解難題”

　　今年4月，康巴什區(qū)第十六幼兒園大班教師在數(shù)學區(qū)的材料投放上犯了難，園長李燕紅在區(qū)里的研修反思群中提出了困惑。很快，區(qū)教研員李美“接單”了。她查閱資料、尋找優(yōu)秀案例，幾天后帶著解決方案走進了幼兒園，組織了一場小型工作坊：現(xiàn)場觀摩、即時答疑、專題分享，困擾教師的問題迎刃而解。

　　“我們現(xiàn)在一點兒也不怕教研員來了?！崩钛嗉t笑著說，“更多的是盼著他們來！老師們有困難就‘下單’，教研員深度鉆研，帶著‘良方’上門服務?！?/p>

　　這正是康巴什區(qū)督導方式轉(zhuǎn)型的生動縮影。區(qū)里組建了由專家、行政領導、教研員、園長組成的區(qū)域?qū)用娉B(tài)研修反思群，和由教師組成的班級評估群，從而建立了常態(tài)化評估反思機制。

　　區(qū)教體局學前教研員曹旭對此深有體會：“過去我們像‘考官’，主要任務是打分、‘挑刺’，現(xiàn)在角色徹底變了?！辈苄裾f，教研員從原來的督查者變成現(xiàn)在的服務者、支持者和陪伴者，評價的焦點從資料、形式轉(zhuǎn)向日常保教現(xiàn)場，目標是幫園所回歸教育本質(zhì)。

　　園所從“比排名”轉(zhuǎn)向“比成長”

　　最近一段時間，康巴什區(qū)第十一幼兒園的自主評估正在進行。全體教職工參與，圍繞主動發(fā)現(xiàn)、深入反思、積極改進的閉環(huán)思路，自己“把脈問診”，既要追根溯源發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，又要“順藤摸瓜”找到解決策略，形成支持每一名教職工主動成長的自主評估良性生態(tài)。

　　取消排名，代之以項目獎支持園所自主選擇與發(fā)展，這是康巴什區(qū)評價改革的關鍵一招。各園不再為總分焦慮，而是聚焦教師發(fā)展、保教質(zhì)量等核心領域，自主申報1—2個最想突破的重點項目。區(qū)教體局通過年初立項、過程跟進、年終評優(yōu)的方式，給予針對性獎勵和支持。

　　變化隨之而來。第十二幼兒園以“尊重生命、回歸自然”為核心，通過項目驅(qū)動，發(fā)展出整合沙水建構(gòu)區(qū)、體能挑戰(zhàn)區(qū)和自然生命區(qū)的三維探索空間，構(gòu)建起自然生態(tài)低結(jié)構(gòu)環(huán)境。第七幼兒園通過“學做研一體化”實踐研究項目，以貫通式“實踐—反思—教研—支持—實踐”的教研閉環(huán)方式，提高教師專業(yè)成長的主動性，實現(xiàn)了幼兒自主發(fā)展與教師專業(yè)成長的雙向賦能。第三幼兒園園長馬綱舉則欣喜于教師們的心態(tài)變化：“大家不再為了迎合評估而機械執(zhí)行指令?！槐韧斜茸约?，不比名次比成長’成為共識。”

　　“持續(xù)數(shù)年的項目獎勵機制，弱化了橫向攀比，強化了縱向成長，”崔亞玲分析，“每所園都找到了自己的發(fā)力點，形成了獨特優(yōu)勢，摒棄了功利、浮躁的低效競爭?！?/p>

　　如今，在康巴什區(qū)，孩子們在更真實自然的環(huán)境中快樂成長，在更豐富多元的游戲里自主探索，從被動接受教導，走向由內(nèi)而外的主動構(gòu)建?！跋嘈琶恳粋€幼兒都是積極主動有能力的學習者”這一信念，正在這片教育熱土上生動演繹。

《中國教育報》2025年07月20日 第01版