多維協(xié)同 產(chǎn)教融合 培養(yǎng)應用型人才

　　近年來，江蘇海洋大學海洋科學與水產(chǎn)學院貝類學科研團隊聚焦全面推進鄉(xiāng)村振興，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，通過實踐機制創(chuàng)新和培養(yǎng)路徑創(chuàng)新，提出“3N”模式，圍繞平臺、導師、成果3個維度，形成“多平臺、多導師、多成果”的育人方式，孕育出多維協(xié)同、產(chǎn)教融合的研究生培養(yǎng)新模式，形成了為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高層次應用型人才的新體系。

　　“多平臺”：推動實驗室、實踐基地、企業(yè)多個平臺全貫通

　　實踐環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)重要的一環(huán)，培養(yǎng)解決實際生產(chǎn)問題的能力是團隊開展碩士研究生培養(yǎng)的根本目標。團隊突破傳統(tǒng)企業(yè)實習模式下學生實踐依附生產(chǎn)周期的被動性，創(chuàng)建學生主導型實踐基地，實現(xiàn)“企業(yè)問題識別—基地方案驗證—實驗室理論研究”的閉環(huán)培養(yǎng)路徑。學生完成理論學習后前往校外導師的企業(yè)進行實踐，秉持問題導向原則，增強發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)問題的能力，學生在專業(yè)實踐能力得到鍛煉的同時，提出與實際生產(chǎn)相符合的科學問題?；趯嵺`基地更加貼近實際生產(chǎn)的特征，學生在實踐基地設計解決該科學問題的實驗，實踐基地賦予學生實驗設計自主權與技術路線決策權，通過“基地運營管理—實驗方案實施—多方資源協(xié)調(diào)”的全流程把控，系統(tǒng)性培育學生的管理能力與復雜問題解決能力，幫助學生加深對所學知識的理解和掌握，拓寬視野。學生根據(jù)實驗結果，返回實驗室進行更深入的研究，以掌握實驗技術與技巧，解析實驗結果，然后應用到企業(yè)生產(chǎn)中，以技術創(chuàng)新推動生產(chǎn)進步。實踐平臺與實驗室形成“技術研發(fā)驅動實踐創(chuàng)新、實踐需求反哺技術升級”的良性互動循環(huán)。在這一過程中，團隊以實踐基地為交叉點，實現(xiàn)企業(yè)和實踐基地雙實踐培養(yǎng)、實驗室和實踐基地雙學術培養(yǎng)，使學生的技術在實踐場景中不斷迭代創(chuàng)新，讓學生兼顧專業(yè)技術提升與專業(yè)技能錘煉，從而實現(xiàn)研究生學術能力和實踐能力交叉培養(yǎng)，培育技術與應用并重的復合型卓越人才。

　　“多導師”：采用“N導師+N學生”聯(lián)合培養(yǎng)模式

　　在以往的研究生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)任務主要由校內(nèi)導師承擔，“1導師+N學生”的師徒式模式容易受到專業(yè)研究方向的局限，導致研究課題創(chuàng)新性不足。針對這一情況，團隊在研究生培養(yǎng)上采用“N導師+N學生”的“多導師制”科研團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式，構建一支由具備不同學科背景、學術風格及專業(yè)技能的多名導師組成的科研團隊，打破研究方向的局限和學科導師單線指導的局限，建立跨學科導師協(xié)同決策機制，形成“需求導向的課題生成—多元方法論的路徑設計—多維度資源整合”的創(chuàng)新培養(yǎng)鏈，對學生進行多元融合、交叉指導。導師為學生提供更多的選擇和個性化的培養(yǎng)方案，學生選題、實踐等培養(yǎng)環(huán)節(jié)能體現(xiàn)團隊導師的智慧。學生在不同的導師指導下能夠接觸到不同的思維方式和工作方法，創(chuàng)新能力顯著提高。通過多名導師對一名學生的全方位指導，激發(fā)學生的創(chuàng)新主動性，整體提高學生的綜合學術能力。學科背景不同、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的導師指導學生可有效實現(xiàn)學科交叉互補與產(chǎn)教育人融合。將學生置于多學科、生產(chǎn)一線的環(huán)境中進行培養(yǎng)，加深其對不同專業(yè)技能的理解，發(fā)揮各學科特長，形成多學科視角、多技能互動的協(xié)同效應，培養(yǎng)出綜合素質過硬的復合型研究生。

　　“多成果”：實驗室資源共享、上下協(xié)作，促進多項科研成果產(chǎn)出

　　團隊在一年級研究生入學后為其匹配三年級學術伙伴，實現(xiàn)高年級對低年級學生的“一對一”指導，同步建立“學術成果接力機制”，形成“傳幫帶”的學習研究風氣。實施“認知—協(xié)同—主導”三階科研培養(yǎng)計劃，讓研究生入學后早日了解科研精神、學習實驗技巧及注意事項。不同年級學生共同完成一系列科研任務，高年級學生主導技術攻關，低年級學生繼承實驗數(shù)據(jù)進行深度挖掘與論文撰寫，這一舉措有效緩解高年級學生科研壓力，同時幫助低年級學生掌握實驗技巧，鍛煉動手能力，減輕日后自主實施實驗的壓力，實現(xiàn)團隊成果產(chǎn)出率提升的同時，有效規(guī)避技術斷代風險。另外，走上工作崗位的畢業(yè)生由于工作壓力等原因，其科研成果多處于“沉睡”狀態(tài)，不利于團隊持續(xù)發(fā)展。團隊依托資源共享、上下協(xié)作的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術成果接力，構建起“實驗技術代際傳承—學術成果動態(tài)延續(xù)”的雙重保障體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升與團隊創(chuàng)新能力迭代增強。

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《中國教育報》2025年06月21日 第03版