詮釋“生長(zhǎng)”的力量

　　走進(jìn)青島市膠州實(shí)驗(yàn)幼兒園，撲面而來(lái)的是滿滿春意：孩子眼中有光，教師臉上有笑，空氣里彌漫著松弛感。

　　一所幼兒園有3位山東省特級(jí)教師，一批新教師在各級(jí)比賽中脫穎而出。“一年承辦3次省級(jí)活動(dòng)、吸引全國(guó)幼教同行數(shù)百人次跟崗研修，但我們不加班?！鄙綎|省特級(jí)教師、膠州實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)逄偉艷笑著說(shuō)，教師被幼兒園堅(jiān)持20年的“生長(zhǎng)”教育所滋養(yǎng)，擁有內(nèi)在的生命力量。

　　無(wú)為而“治”：相信每個(gè)人都優(yōu)秀

　　“每個(gè)人都是優(yōu)秀的，至少是追求優(yōu)秀的！”這是逄偉艷掛在嘴邊的一句話?！跋嘈畔嘈诺牧α?，相信老師，相信孩子，是幼兒園的共識(shí)。實(shí)踐證明，這是一種很強(qiáng)大的生長(zhǎng)力量。”

　　午飯時(shí)間過(guò)了，教師管風(fēng)燕忙完游戲區(qū)的布置，不慌不忙地去食堂拿了保溫飯盒，里面的飯菜還是熱乎的。從教20年的她對(duì)這里充滿感情：“幼兒園像個(gè)家，我感覺(jué)一直被呵護(hù)著長(zhǎng)大。與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的任務(wù)幾乎從來(lái)不到一線，我可以專注地愛(ài)孩子、做研究，感覺(jué)很幸福?！?/p>

　　管理就是服務(wù)。逄偉艷說(shuō)，在幼兒園“雙金字塔”管理體系中，“第一金字塔”確立服務(wù)層級(jí)：孩子在塔尖，教師在中間層，管理團(tuán)隊(duì)在底層，托舉教師和幼兒發(fā)展。“第二金字塔”借鑒馬斯洛的需求層次理論，將寬松舒適的工作環(huán)境、公平公正的制度規(guī)范、和諧友好的團(tuán)隊(duì)樣態(tài)、尊重信任的工作關(guān)系、多元生態(tài)的評(píng)估體系作為目標(biāo)，努力滿足教師生理、安全、歸屬感、自我效能感等需求，營(yíng)造有利于教師發(fā)展的幸福生態(tài)。

　　放手賦權(quán)，專業(yè)賦能。幼兒園做好專業(yè)引領(lǐng)與支持保障，而“做什么、怎么做、怎么講、怎么評(píng)”，全都賦權(quán)給每個(gè)班級(jí)、每名教師、每個(gè)幼兒。這種輕負(fù)擔(dān)、高效能模式正在形成良性循環(huán)：每個(gè)人都能獲得生長(zhǎng)的力量。

　　由外而內(nèi)：人人都參與科研

　　又檢查了一遍，教師王亞男趕在最后一天提交了博士申請(qǐng)材料。逄偉艷用又氣又愛(ài)的眼神瞅了瞅疲憊的她，輕輕拍拍她的肩膀，沒(méi)說(shuō)什么。

　　2017年，王亞男在膠州市新考錄幼兒教師面試中成績(jī)不理想，如今她不僅以專業(yè)成績(jī)最高分獲得碩士學(xué)位，還參與了12項(xiàng)課題，并擔(dān)任其中3項(xiàng)的主持人，在市級(jí)比賽中也屢獲佳績(jī)。

　　“這些成績(jī)都來(lái)源于團(tuán)隊(duì)的托舉?；叵胛覄偣ぷ鲿r(shí)，是出了名的小迷糊、小拖拉，我也偷偷哭過(guò)鼻子，但園長(zhǎng)挖掘我的優(yōu)勢(shì)，把寫(xiě)新聞稿、做微信公眾號(hào)的任務(wù)交給我，再后來(lái)研討課題也叫上我，讓我一步步成為‘科研精英團(tuán)’的一員。”王亞男說(shuō)。

　　在膠州實(shí)驗(yàn)幼兒園，所有教師都參與課題研究，24項(xiàng)省市級(jí)在研課題，全部源自教育現(xiàn)場(chǎng)痛點(diǎn)，形成了“問(wèn)題—研究—實(shí)踐”的閉環(huán)。

　　山東省特級(jí)教師、幼兒園教科室主任萬(wàn)曉紅是科研興園的受益者?！皬膮⑴c膠州市規(guī)劃課題到獲得青島市教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，課題研究是我參評(píng)特級(jí)教師的入門(mén)磚。”

　　副園長(zhǎng)王偉道破本質(zhì)：“教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要持續(xù)不斷地用科研賦能?！?/p>

　　自下而上：教研基于草根需求

　　“大蒜的土壤都干裂了，缺水了！”周一早上，幾個(gè)孩子跑到植物角觀察大蒜，討論起來(lái)?！凹倨谌绾握疹櫞笏?？”“可以做個(gè)自動(dòng)澆水機(jī)器人呀！”于是，一場(chǎng)制作自動(dòng)澆水神器的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。澆水神器是什么樣的，用什么材料……教師高倩與孩子們逐一破解難題，終于制作完成。

　　像這樣的課程故事，教師們每學(xué)期都可以在全園課程故事教研會(huì)上分享?！鞍啾菊n程與既定課程有什么區(qū)別？如何平衡課程的生成性與預(yù)設(shè)性？”大屏幕上投出的問(wèn)題，都是教師基于自身困惑提出的需求。他們分成4組討論、記錄，并輪番登臺(tái)展示各自的“主張”?；谶@樣的教研，該園迄今已整理形成500多個(gè)課程故事案例。

　　在這里，教研突破“任務(wù)式”桎梏，實(shí)現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)型，即組織方式從自上而下轉(zhuǎn)向自下而上，推進(jìn)模式從“齊步走”轉(zhuǎn)向“按需選”，教師角色從傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)為表達(dá)者，教研壁壘被打破，實(shí)現(xiàn)了“教科研訓(xùn)一體化”。

　　逄偉艷說(shuō)：“抵消教師職業(yè)倦怠最好的辦法，就是讓他們感受到研究的快樂(lè)，這種快樂(lè)源于思考成于思想，能助力教師生成內(nèi)在的專業(yè)定力、專業(yè)動(dòng)力和專業(yè)張力，足以支持我們對(duì)教育的篤定堅(jiān)守。”

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月15日 第01版