從幸福的大桌子到快樂(lè)泥坑

周文妍和孩子們?cè)诖笞雷舆叿窒砉适隆? 作者供圖

孩子們?cè)诖笞雷舆呴喿x。 作者供圖

　　14年前，初入職場(chǎng)的我，每天進(jìn)入教室，映入眼簾的是整齊劃一的功能分區(qū)、規(guī)整擺放的小型桌椅。這似乎是幼兒園空間的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在許多人眼中理所當(dāng)然。然而，我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子說(shuō)“這里人滿了”。這句無(wú)奈的嘆息，是同伴自主的邊界，還是有限空間規(guī)劃下的必然結(jié)果？那些精巧卻尺度分明的家具，無(wú)形中在我與孩子之間劃下了一條溝壑。一種深刻的不滿足感促使我追問(wèn)：這真的是我們共同生活、自由生長(zhǎng)的理想場(chǎng)域嗎？

　　1 幸福的大桌子

　　不久，一個(gè)大膽的構(gòu)想浮現(xiàn)出來(lái)：在教室中央安置一張大桌子。家庭團(tuán)聚，大桌子是親情凝聚的核心；社交聚會(huì)，大桌子是充滿活力的存在；會(huì)議研討，大桌子是合作決策的陣地。何不放一張大桌子在教室里呢？我決定打造一個(gè)不一樣的空間，一個(gè)“和孩子共同生活”，讓他們毫無(wú)拘束、自在發(fā)展的空間。

　　然而，作為一線帶班教師，這樣的“破格”之舉可行嗎？成人尺度的家具出現(xiàn)在兒童空間，會(huì)被允許嗎？我預(yù)想了與保教主任溝通的種種可能：若她質(zhì)疑“標(biāo)準(zhǔn)配置”，我便反問(wèn)“為何必須雷同”；若她擔(dān)憂高度不適，我便回應(yīng)“這可以解決”……幸運(yùn)的是，得益于園所一貫開(kāi)放包容的氛圍，我的勇氣最終凝聚成了一句：“我想要一張大桌子?！?/p>

　　有趣的是，預(yù)演中的“交鋒”并未發(fā)生。園長(zhǎng)只問(wèn)了一個(gè)直指核心的問(wèn)題：“這張大桌子，能給予孩子哪些在小桌子旁無(wú)法獲得的成長(zhǎng)？”我思索片刻，鄭重答道：“它承載著成人和孩子共享空間、共同生活的愿景。在這樣的場(chǎng)域中，孩子將真切感受到被接納、被重視，教師不再是被隔離開(kāi)的權(quán)威，而是觸手可及的伙伴?！眻@長(zhǎng)留下意味深長(zhǎng)的囑托：“讓它的價(jià)值遠(yuǎn)超桌子本身?！边@句沉甸甸的期許，成為我持續(xù)審視實(shí)踐的標(biāo)尺。

　　這張置于教室中央的大桌子，悄然奠定了班級(jí)自由、平等、開(kāi)放、包容的基調(diào)。孩子挪動(dòng)、調(diào)整位置，努力為彼此騰挪空間。桌子化身游戲天地、閱讀角落、討論平臺(tái)、共享餐桌……你夠不著遠(yuǎn)處的水果，我心領(lǐng)神會(huì)地推一把；我閱讀到有趣之處，轉(zhuǎn)頭迫不及待與你分享……

　　每個(gè)孩子都在此找到了屬于自己的“位置”，不僅是物理的，更是心理與社交的歸屬。它徹底消融了成人預(yù)設(shè)的“兒童專屬”邊界，我與孩子擁有了平等的空間權(quán)利，得以自由走進(jìn)彼此的世界。當(dāng)我伏案工作時(shí)，孩子會(huì)自然地圍攏，好奇探問(wèn)，興致盎然地交談。這不再是教師的工作臺(tái)，而是我們共同生活的圓心。

　　這張“幸福的大桌子”，不僅是空間變革的見(jiàn)證，更是我與孩子共生共長(zhǎng)的印記，它無(wú)聲地呵護(hù)并激發(fā)著一名青年教師的專業(yè)理想與實(shí)踐勇氣。

　　2 為教師賦權(quán)

　　“幸福的大桌子”誕生后的許多年，我一直在思考：是什么促成了這場(chǎng)變革？是初生牛犢的敢想敢干嗎？或許更深層的原因在于，我與園所管理層共享著對(duì)教育本質(zhì)的深刻期許——對(duì)兒童主體性的尊重，對(duì)平等關(guān)系的追求，對(duì)僵化空間模式的反思。它讓我深刻領(lǐng)悟：富有思考與追求的教育實(shí)踐，必然會(huì)得到制度的包容與專業(yè)的托舉。而一位成長(zhǎng)中的教師，其基于兒童發(fā)展的專業(yè)敏感度與行動(dòng)，正是教育創(chuàng)新的寶貴源泉。

　　后來(lái)，當(dāng)我肩負(fù)起保教主任的職責(zé)，我深刻認(rèn)識(shí)到：激發(fā)每一位教師的專業(yè)潛能與內(nèi)生動(dòng)力，是推動(dòng)孩子發(fā)展的核心引擎。這份責(zé)任促使我更加有意識(shí)地構(gòu)建并維護(hù)一個(gè)安全、開(kāi)放、支持性的專業(yè)對(duì)話場(chǎng)域。

　　我問(wèn)教師的第一個(gè)問(wèn)題是：“為什么需要改變？”這并非簡(jiǎn)單的質(zhì)疑，而是激發(fā)教師專業(yè)自覺(jué)，引導(dǎo)他們充分表達(dá)教育訴求的關(guān)鍵一步。我鼓勵(lì)提出想法的教師深入闡述教育觀察、困惑及變革對(duì)孩子發(fā)展的潛在價(jià)值，并創(chuàng)造條件讓更多教師傾聽(tīng)他的聲音。這確保了變革的動(dòng)因源于對(duì)孩子需求的深刻理解，而非自上而下的指令。

　　我的第二個(gè)問(wèn)題是：“你在擔(dān)心什么？”我深知改變伴隨疑慮。主動(dòng)引導(dǎo)教師坦誠(chéng)表達(dá)實(shí)踐層面的顧慮、資源限制或能力焦慮，是將潛在障礙擺上臺(tái)面的必要過(guò)程。只有正視擔(dān)憂，才能精準(zhǔn)定位支持點(diǎn)，避免問(wèn)題在沉默中流走。

　　我的第三個(gè)問(wèn)題是：“我們可以怎么解決？”這是催化集體智慧、促進(jìn)協(xié)作支持的實(shí)踐環(huán)節(jié)。我鼓勵(lì)大家基于前兩步的深入討論，帶著不同視角、經(jīng)驗(yàn)與資源，共同探索解決方案。無(wú)論是調(diào)整方案、尋求資源還是提供專業(yè)支持，目標(biāo)都是形成合力，將構(gòu)想落地。

　　3 生長(zhǎng)出來(lái)的游戲場(chǎng)

　　通過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)結(jié)構(gòu)性的對(duì)話，教師逐漸體悟到，“現(xiàn)實(shí)”并非鐵板一塊、不可撼動(dòng)。通過(guò)主動(dòng)努力、坦誠(chéng)交流與智慧共創(chuàng)，新的可能性是可以被塑造出來(lái)的。

　　一位中班教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)雨后自然形成的小水洼、松軟的泥土有著天然的癡迷，他們喜歡赤腳踩踏、挖渠引水、捏塑造型，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望和創(chuàng)造潛能。然而，幼兒園內(nèi)現(xiàn)有的沙水區(qū)場(chǎng)地有限且相對(duì)固定，無(wú)法滿足所有孩子深度、持續(xù)探究的需求。這時(shí)，園內(nèi)一處相對(duì)閑置的教工停車(chē)區(qū)引起了她的思考：這片“成人專屬”的空間，能否為了孩子的發(fā)展而“讓位”？

　　帶著這份基于觀察與兒童發(fā)展優(yōu)先的初心，她系統(tǒng)論證了泥巴游戲?qū)⒆痈泄?、科學(xué)探究、創(chuàng)造力、社會(huì)合作及身體發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，提出了詳盡的改造計(jì)劃。當(dāng)她有理有據(jù)地向園方提出后，我們并非簡(jiǎn)單裁決，而是共同細(xì)化方案。最終，那片停車(chē)區(qū)蛻變?yōu)樯鷻C(jī)勃勃的泥巴樂(lè)園，孩子得以專注探究泥水特性、協(xié)作創(chuàng)造泥塑工程、解決實(shí)際問(wèn)題并釋放天性。

　　而這一成功實(shí)踐更深遠(yuǎn)的意義，在于它打破了“成人便利”的慣性思維，成為“兒童權(quán)利”的可見(jiàn)宣言，也向所有教師傳遞了基于專業(yè)觀察、扎實(shí)論證、服務(wù)兒童發(fā)展的變革訴求，會(huì)被認(rèn)真傾聽(tīng)并得到支持的清晰信號(hào)，極大地鼓舞了教師突破框架、主動(dòng)創(chuàng)新的勇氣。這也印證了當(dāng)管理者的信任與教師的勇氣相遇，當(dāng)專業(yè)思考與務(wù)實(shí)行動(dòng)結(jié)合，就能為兒童開(kāi)辟出意想不到的成長(zhǎng)沃土。

　　在被鼓勵(lì)的氛圍下，教師更多的想法實(shí)現(xiàn)了，比如帶著孩子把車(chē)騎出幼兒園，在灌木叢中開(kāi)辟出一條路來(lái)……

　　目睹越來(lái)越多的教師在自主探索的沃土中汲取生長(zhǎng)的力量，慢慢改變自己、影響孩子，我深感欣慰：只有將教師專業(yè)自主權(quán)的釋放與幼兒園的系統(tǒng)性支持緊密結(jié)合，幼兒園、教師、孩子才會(huì)共生共長(zhǎng)。

　　（作者單位：上海市浦東新區(qū)蒲公英幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年06月15日 第02版