以“班主任+”重構(gòu)勞動(dòng)育人新生態(tài)

　　勞動(dòng)教育如何實(shí)現(xiàn)“五育”融合的生態(tài)化轉(zhuǎn)型？山東省安丘市文華學(xué)校以“班主任+”為創(chuàng)新路徑，通過(guò)跨界思維重構(gòu)勞動(dòng)育人生態(tài)，探索出一條“價(jià)值引領(lǐng)—課程賦能—機(jī)制創(chuàng)新”的實(shí)踐路徑。

　　角色重構(gòu)助力勞動(dòng)教育“跨界”

　　在傳統(tǒng)的教育管理模式下，班主任工作局限于班級(jí)日常事務(wù)的管理，這一角色定位弱化了班主任在勞動(dòng)教育方面的作用。學(xué)校通過(guò)“班主任+”模式，實(shí)現(xiàn)班主任角色重構(gòu)，為勞動(dòng)教育拓展了空間，注入了活力。

　　跨身份邊界：在“班主任+”模式下，班主任成為勞動(dòng)教育的“首席架構(gòu)師”。勞動(dòng)課教師為勞動(dòng)教育提供豐富的知識(shí)支撐和技術(shù)指導(dǎo)，家長(zhǎng)督促和指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，社會(huì)力量則帶來(lái)了廣闊的資源和真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景。班主任發(fā)揮組織協(xié)調(diào)能力，將各方力量整合起來(lái)，構(gòu)建起全方位、多層次的勞動(dòng)育人共同體，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育深入開(kāi)展。

　　跨學(xué)科邊界：“班主任+”模式打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)勞動(dòng)教育與多學(xué)科的深度融合。比如進(jìn)行垃圾分類，班主任與勞動(dòng)課教師共同開(kāi)發(fā)STEAM課程，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、工程等角度深入了解垃圾分類的重要性、方法以及相關(guān)技術(shù)。在中醫(yī)藥種植項(xiàng)目里，班主任聯(lián)系傳統(tǒng)文化傳承人，打造沉浸式勞動(dòng)場(chǎng)域。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到中醫(yī)藥種植的知識(shí)和技能，還深切感受到勞動(dòng)與文化傳承之間的緊密聯(lián)系。

　　跨場(chǎng)域邊界：“班主任+”勞動(dòng)育人共同體積極跨場(chǎng)域邊界，構(gòu)建了“教室—家庭—社區(qū)”三級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。班主任主導(dǎo)設(shè)計(jì)《家庭勞動(dòng)清單》和《社區(qū)服務(wù)地圖》?！都彝趧?dòng)清單》詳細(xì)規(guī)劃了學(xué)生在家庭中應(yīng)參與的各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)融入日常生活，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣；《社區(qū)服務(wù)地圖》則為學(xué)生提供參與社區(qū)服務(wù)的具體路徑和方向，讓學(xué)生在更廣闊的社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己的勞動(dòng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。班主任通過(guò)自身的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐；學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自己的能力和素養(yǎng)，進(jìn)而吸引更多社會(huì)資源關(guān)注和支持勞動(dòng)教育，形成良性循環(huán)，推動(dòng)勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展。

　　構(gòu)建勞動(dòng)素養(yǎng)培育的進(jìn)階體系

　　近年來(lái)，借助“班主任+”的機(jī)制，學(xué)校突破學(xué)科本位、時(shí)空局限、評(píng)價(jià)單一的三大制約因素，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程從“活動(dòng)拼盤”到“素養(yǎng)培育”的升級(jí)，構(gòu)建起螺旋式進(jìn)階體系。

　　學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科勞動(dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，重視知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)與生活實(shí)踐的緊密關(guān)聯(lián)。例如，“數(shù)學(xué)+勞動(dòng)”的“家庭空間規(guī)劃”項(xiàng)目，學(xué)生在整理收納的過(guò)程中直觀地理解幾何知識(shí)，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用；再如“語(yǔ)文+勞動(dòng)”的“節(jié)氣農(nóng)耕筆記”項(xiàng)目，學(xué)生用文字記錄作物生長(zhǎng)規(guī)律，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還學(xué)習(xí)了農(nóng)耕文化。

　　以往，勞動(dòng)教育常常受限于固定的課堂時(shí)間和有限的校園空間。為破解時(shí)空局限，學(xué)校實(shí)施“1015微勞動(dòng)”計(jì)劃，每天安排10分鐘知識(shí)講解與15分鐘實(shí)踐操作。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)建了46處班級(jí)責(zé)任田，充分利用校園空間，讓學(xué)生在校園里就能參與種植勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。

　　為了全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況，學(xué)校創(chuàng)新推出“勞動(dòng)存折”，詳細(xì)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，將累計(jì)的勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)轉(zhuǎn)化為“勞動(dòng)學(xué)分”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。此外，學(xué)校還開(kāi)發(fā)了智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過(guò)可視化數(shù)據(jù)為教師和家長(zhǎng)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

　　在學(xué)校，勞動(dòng)教育已形成完整的“素養(yǎng)培育系統(tǒng)”：低段學(xué)生以自我服務(wù)為主，培養(yǎng)基本的生活自理能力；中段學(xué)生開(kāi)展校園服務(wù)，增強(qiáng)集體意識(shí)和責(zé)任感；高段學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)，提升社會(huì)擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)精神。三個(gè)階段螺旋式上升，逐步提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

　　創(chuàng)新機(jī)制促進(jìn)勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展

　　學(xué)校以班主任為紐帶，建立了三大創(chuàng)新機(jī)制，為勞動(dòng)教育的常態(tài)化、高質(zhì)量推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　一是協(xié)同共生機(jī)制。學(xué)校建立了“校家社三聯(lián)機(jī)制”：課程聯(lián)建——打破傳統(tǒng)課程設(shè)置的壁壘，充分汲取家庭生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校教育資源和社會(huì)專業(yè)知識(shí)，共同打造富有層次與深度的勞動(dòng)教育課程。基地聯(lián)用——與15個(gè)實(shí)踐基地簽約，涵蓋農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供豐富多樣的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景?；顒?dòng)聯(lián)辦——已成功舉辦3屆勞動(dòng)嘉年華，吸引了學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界廣泛參與，營(yíng)造出濃郁的勞動(dòng)教育氛圍。

　　二是數(shù)字賦能機(jī)制。學(xué)校借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)古代農(nóng)耕的艱辛、現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的高效，使勞動(dòng)教育變得更加生動(dòng)有趣?！皠趧?dòng)素養(yǎng)數(shù)字畫(huà)像”通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)，對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)進(jìn)行多維度、全過(guò)程記錄與分析，為教師制定針對(duì)性教學(xué)策略提供科學(xué)依據(jù)。

　　三是長(zhǎng)效培育機(jī)制。學(xué)校構(gòu)建并實(shí)施班主任“四維培養(yǎng)計(jì)劃”：通過(guò)理論學(xué)習(xí)幫助班主任系統(tǒng)學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的理論知識(shí)，把握教育規(guī)律；開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課大賽，搭建教師相互學(xué)習(xí)、交流與競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)；通過(guò)課題研究，推動(dòng)教師深入探索勞動(dòng)教育中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果；促進(jìn)勞動(dòng)教育成果轉(zhuǎn)化，將優(yōu)秀案例與教師的職稱評(píng)定掛鉤，激發(fā)教師投身勞動(dòng)教育的積極性與創(chuàng)造性。

　　（作者單位：山東省安丘市文華學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月20日 第09版