重慶市永川區(qū)鳳凰湖中學(xué)：全域評價(jià)引領(lǐng)“雙減”落地

■落實(shí)“雙減”政策 聚焦高效課堂14

推進(jìn)評價(jià)改革是落實(shí)“雙減”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。重慶市永川區(qū)鳳凰湖中學(xué)自2018年9月建校起就開始探索評價(jià)改革。在傳統(tǒng)的評價(jià)中，評價(jià)的對象大多為學(xué)生，評價(jià)的內(nèi)容僅僅為學(xué)業(yè)成績。學(xué)校認(rèn)為，只有評價(jià)的對象、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等都發(fā)生變化，才能從根本上改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式，轉(zhuǎn)變教師、家長的育人理念，拓寬學(xué)生的成長路徑，以評促改、以評提質(zhì)，讓教育從走“新”到更走“心”，保證“雙減”政策落地生根。

為此，學(xué)校探索推出全域評價(jià)，這一評價(jià)體系對教師、學(xué)生和家長進(jìn)行多元評價(jià)，以德、智、體、美、勞全面發(fā)展為育人導(dǎo)向，重點(diǎn)打造“家校同盟體”，為學(xué)生成長服務(wù)。

    改革教師評價(jià)，實(shí)施“教學(xué)評一致”課堂診斷制度

教師教學(xué)理念是否先進(jìn)、教師課堂行為是否能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、教學(xué)策略是否合理、課堂教學(xué)是否高效、學(xué)生學(xué)習(xí)是否有所得、課堂文化是否動人、師生關(guān)系是否和諧、同伴互助學(xué)習(xí)是否彰顯等，都會在課堂上得到體現(xiàn)。教師的課堂教育教學(xué)水平越高，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識就會越扎實(shí)。

鳳凰湖中學(xué)提出“評價(jià)改革抓教師，教師評價(jià)抓課堂”的思路，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了4個(gè)方面多個(gè)考評點(diǎn)的“教學(xué)評一致”的課堂診斷制度。具體而言，一是評價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)明確和教學(xué)流程清晰為主要評價(jià)內(nèi)容，要求貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；教師的“教”要有情境化的任務(wù)驅(qū)動，要展示“導(dǎo)”的思路，流程要清晰；學(xué)生的“學(xué)”要采用合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。二是評價(jià)教學(xué)課堂的實(shí)施，以教師行為和學(xué)生行為為主要評價(jià)內(nèi)容，要求教師的問題要聚焦，要能激發(fā)學(xué)生的深度思維，教師的課堂策略使用要多元靈活，注重評價(jià)調(diào)控，注重引導(dǎo)點(diǎn)撥啟思；學(xué)生的學(xué)習(xí)要做到自主深入、合作分工有效、反思總結(jié)到位。三是評價(jià)課堂教學(xué)效果，以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生收獲、信息技術(shù)運(yùn)用為主要評價(jià)內(nèi)容，聚焦學(xué)生解決問題的能力、質(zhì)疑的能力和信息技術(shù)2.0的運(yùn)用。四是評價(jià)課堂教學(xué)文化，以師生關(guān)系、學(xué)科育德、教師創(chuàng)新為主要評價(jià)內(nèi)容，要求教師注意營造良好的課堂氛圍、注重學(xué)科育德，聚焦師生關(guān)系、情感因素、習(xí)慣培養(yǎng)等，形成獨(dú)特的上課風(fēng)格等。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，還關(guān)聯(lián)了課堂文化、師生關(guān)系、新課改理念等。

在具體的評價(jià)實(shí)施中，學(xué)校成立不同學(xué)科的評課專家團(tuán)隊(duì)，由校外專家與校內(nèi)名師組成，采取隨堂推門聽課的方式，以診斷評價(jià)的形式串聯(lián)過程和結(jié)果，課堂評價(jià)得分作為教師年度評分的重要內(nèi)容，一改以前只關(guān)注期末成績的做法。對于不同層次的教師，評課組在要求上各有側(cè)重，如對初入職教師更關(guān)注其教學(xué)設(shè)計(jì)的完成度，對青年教師更關(guān)注其指導(dǎo)學(xué)生小組合作交流的能力，對普通教師更關(guān)注師生關(guān)系的融洽與否，對骨干教師更關(guān)注其風(fēng)格是否形成等。同時(shí)，學(xué)校規(guī)定工作3年以下的教師，可以向評課專家團(tuán)隊(duì)申請第二次聽課的評分機(jī)會。評課專家團(tuán)隊(duì)聽完課后，給每位教師出具診斷報(bào)告書，倒逼教師關(guān)注課堂，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升教學(xué)能力。

    完善學(xué)生評價(jià)，形成聚焦核心素養(yǎng)的“六度”評價(jià)法

學(xué)校從以考試分?jǐn)?shù)為主的評價(jià)轉(zhuǎn)為過程性評價(jià)，從單一維度轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)評價(jià)，從他人評價(jià)轉(zhuǎn)為他評與自評結(jié)合的評價(jià)，建立以品德行為、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、審美獲得、閱讀寫作、勞動實(shí)踐等6個(gè)方面為主要內(nèi)容的“六度”評價(jià)法。

每一個(gè)維度對應(yīng)國家課程和學(xué)校自主開發(fā)的系列校本課程，以必修分和選修分分散到學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、行為習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)、勞動、閱讀等中去。在具體實(shí)施中，給每一個(gè)維度賦予具體的考評點(diǎn)、分值和權(quán)重，將具體目標(biāo)任務(wù)以不同的權(quán)重綜合在一起，計(jì)算出學(xué)生的學(xué)期最后得分，并對應(yīng)相應(yīng)的成長等級，作為學(xué)生期末考核得分的數(shù)值。

對學(xué)生實(shí)施的“六度”評價(jià)法以“五育融合”教育思想和現(xiàn)代教育理念為指引，通過融合性的課程教學(xué)與管理評價(jià)體系，對學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面進(jìn)行綜合性培育的實(shí)際效果測評。這是一種動態(tài)建構(gòu)的評價(jià)策略，既照顧了學(xué)生實(shí)踐的宏觀階梯模型，又關(guān)注了學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)上的差異。  

    創(chuàng)新家長評價(jià)，建構(gòu)“學(xué)分制”家長學(xué)校評價(jià)體系

家長對學(xué)校辦學(xué)是否滿意、如何參與學(xué)生成長、如何助力學(xué)校發(fā)展、如何管控周末課余時(shí)間、如何對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)、如何化解焦慮、如何處理親子關(guān)系等，都需要家長不斷提高家庭教育水平、提升與學(xué)校的配合度。

學(xué)校高度重視家長學(xué)校建設(shè)，重視家長評價(jià)在家庭教育中的功能，提升家長素養(yǎng)和教育能力。學(xué)校將家長學(xué)校的課程分為必修課、限選課、任選課，以學(xué)分進(jìn)行量化。必修課由每周自主開發(fā)的“和美”家庭教育微課和推薦的公益家長課為主要教育學(xué)習(xí)內(nèi)容，每學(xué)一次計(jì)3分，共計(jì)60分；限選課由學(xué)校家長培訓(xùn)會、班級家長會、家校任務(wù)群等為主要實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，每實(shí)踐一次計(jì)4分，共20分；任選課以公益服務(wù)、親子文體活動、親子閱讀為主要體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每參與一次計(jì)5分，共20分。家長評分由教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)共同完成，得分記錄在家長學(xué)校檔案里。同時(shí)設(shè)定年度優(yōu)秀家長、最愛學(xué)習(xí)家長、優(yōu)秀勞動指導(dǎo)家長、優(yōu)秀志愿服務(wù)家長等多種榮譽(yù)，激勵(lì)廣大家長積極學(xué)習(xí)家庭教育知識，形成家校配合的合力。

學(xué)校采用全域評價(jià)倒逼改變，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、家長育兒方式的改變，推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“減”學(xué)生、家長及教師過重的教育、學(xué)業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，“增”教學(xué)水平、育人質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)校與家庭的融合，形成了更大的教育合力。

（作者系重慶市永川區(qū)鳳凰湖中學(xué)副校長）

《中國教育報(bào)》2022年04月01日第9版