高職來(lái)華留學(xué)生教育如何提質(zhì)增效

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)，要建立并完善來(lái)華留學(xué)教育質(zhì)量保障機(jī)制，構(gòu)建科學(xué)的來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，我國(guó)高等院校積極開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育，來(lái)華留學(xué)生的數(shù)量快速增長(zhǎng)。如今，我國(guó)已成為僅次于美國(guó)和英國(guó)，世界第三、亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)。雖然2020年受疫情影響，留學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)一定的波動(dòng)，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的逐步恢復(fù)，“留學(xué)中國(guó)”將會(huì)展示出強(qiáng)大的吸引力。

高職院校來(lái)華留學(xué)生教育是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分。在“一帶一路”倡議下，我國(guó)與“一帶一路”沿線各國(guó)開(kāi)展了全方位、多層次、寬領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)交流與產(chǎn)業(yè)合作，急需大量技術(shù)技能型、實(shí)踐型人才?！耙粠б宦贰背h的推進(jìn)激發(fā)了我國(guó)高職留學(xué)生教育的內(nèi)生動(dòng)力，為職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)了前所未有的新機(jī)遇。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，探索適合高職來(lái)華留學(xué)生教育的體制機(jī)制，激活我國(guó)高職教育對(duì)外輸出能力。

    加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)多元協(xié)同共治

國(guó)家、行業(yè)企業(yè)、高校是在高職留學(xué)生教育中起關(guān)鍵作用的三個(gè)主體，應(yīng)建立多元利益主體協(xié)同共治的來(lái)華留學(xué)生人才培養(yǎng)機(jī)制，政企校共同保障來(lái)華留學(xué)生教育品質(zhì)。

政府強(qiáng)化統(tǒng)籌規(guī)劃，發(fā)揮政策撬動(dòng)作用，給予高職院校與普通高等院校同等的權(quán)利與義務(wù)，使高職院校在開(kāi)展來(lái)華留學(xué)生教育的過(guò)程中擁有更多的機(jī)會(huì)。各高職院校應(yīng)將招生條件、學(xué)籍管理、畢業(yè)要求等制度細(xì)化、具化，吸引優(yōu)質(zhì)生源來(lái)華留學(xué)。

“走出去”的中國(guó)企業(yè)可主動(dòng)為高職院校提供海外項(xiàng)目所在地的生源情況及培養(yǎng)要求，校企共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和項(xiàng)目，共同培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧母黝?lèi)建設(shè)人才。此外，“走出去”的中國(guó)企業(yè)可與高職院校結(jié)成合作伙伴，以訂單班的方式培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生，并鼓勵(lì)來(lái)華留學(xué)生畢業(yè)后在其國(guó)家的中資企業(yè)就業(yè)。

高職院校應(yīng)深入解析留學(xué)生來(lái)源國(guó)不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，精準(zhǔn)對(duì)接“一帶一路”沿線國(guó)家的個(gè)性化人才培養(yǎng)需求，并探索雙向互通的職業(yè)教育合作框架，積極推進(jìn)與沿線國(guó)家高職教育課程互認(rèn)、學(xué)歷互認(rèn)政策構(gòu)建，完善學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，提升我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家教育體制對(duì)接的可行性，促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

    強(qiáng)化高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色

高職教育的職業(yè)屬性尤為重要，對(duì)留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)框架應(yīng)有別于普通高等教育，以“語(yǔ)言+技能+素養(yǎng)”為核心優(yōu)化留學(xué)生課程設(shè)置，根據(jù)來(lái)華留學(xué)生的學(xué)習(xí)期限和選修專(zhuān)業(yè)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教，提高來(lái)華留學(xué)生教育質(zhì)量。

漢語(yǔ)強(qiáng)化。高職英語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主，夠用為度”的原則也同樣適用于高職來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)。高職院校留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，根據(jù)留學(xué)生未來(lái)所從事行業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)行業(yè)漢語(yǔ)的內(nèi)容，在強(qiáng)化留學(xué)生基本漢語(yǔ)交流能力的基礎(chǔ)上突出語(yǔ)言的實(shí)用性、工具性和職業(yè)性，以語(yǔ)言教學(xué)助力留學(xué)生的技術(shù)技能學(xué)習(xí)。2020年的疫情凸顯了線上教學(xué)資源建設(shè)的重要性。高職院?？沙浞掷脟?guó)家優(yōu)質(zhì)漢語(yǔ)教學(xué)慕課資源，并依托院校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)及本校留學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，為留學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)搭建平臺(tái)。

技能養(yǎng)成?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家對(duì)人才的學(xué)歷要求并不高，更需具有國(guó)際交往能力的技術(shù)技能型人才。高職院校具備較為完備的職業(yè)教育課程體系及職業(yè)技能校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，應(yīng)充分利用其與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，注重技術(shù)技能培養(yǎng)，幫助留學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，使其回到母語(yǔ)國(guó)后不僅能承擔(dān)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的漢語(yǔ)翻譯工作，還能從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作。

文化育人。多元文化背景是來(lái)華留學(xué)生的主要特征。來(lái)華留學(xué)生教育是在跨文化背景下進(jìn)行的教育形式。來(lái)自不同國(guó)家、地區(qū)的留學(xué)生在不同于母語(yǔ)國(guó)文化的中華文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，文化的差異不可避免地產(chǎn)生文化障礙和沖突。若留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，不僅會(huì)阻礙其在留學(xué)國(guó)的跨文化適應(yīng)，更會(huì)影響留學(xué)生回國(guó)后知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的再發(fā)展。因此，來(lái)華留學(xué)生教育需要增加文化熏陶，例如開(kāi)設(shè)各類(lèi)具有中華文化內(nèi)涵的特色課程，開(kāi)展浸潤(rùn)式的中華文化體驗(yàn)活動(dòng)，以文化人、以文育人，提高來(lái)華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力。

實(shí)踐拓展。實(shí)踐教育是課堂教學(xué)的拓展和延伸。高職院校應(yīng)依托校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)，搭建好來(lái)華留學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和相關(guān)的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，幫助留學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)能力，提高留學(xué)生謀求自身發(fā)展和服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)。留學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將書(shū)本知識(shí)、課堂知識(shí)變成直觀體驗(yàn)，多維度、多層次、全方位地了解當(dāng)代中國(guó)、感知地方文化，將知華、友華內(nèi)化于心、外化于行。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了真實(shí)的語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)境，對(duì)提升留學(xué)生的語(yǔ)言能力亦有極大的促進(jìn)作用。例如，在浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江商業(yè)集團(tuán)合作開(kāi)展的“感知浙江”留學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，來(lái)自喀麥隆、尼日利亞、加納等國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)高速公路服務(wù)區(qū)的幾十個(gè)工作崗位的業(yè)務(wù)流程，深入了解了服務(wù)區(qū)的各類(lèi)工作，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    加強(qiáng)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)供給側(cè)的中堅(jiān)力量。高職教師擔(dān)負(fù)著提供智力支持和復(fù)合型、應(yīng)用型人才支撐的重任。近年來(lái)，高職來(lái)華留學(xué)生體量的增加及生源結(jié)構(gòu)層次的變化，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

建立一支具有國(guó)際素養(yǎng)、通曉國(guó)際規(guī)則、具有多元文化理解力的復(fù)合型師資隊(duì)伍，對(duì)于保障留學(xué)生培育質(zhì)量具有十分重要的意義。國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)需要內(nèi)外兼修，以本土師資的國(guó)際化和吸納海外優(yōu)質(zhì)師資力量為路徑，不僅要通過(guò)高質(zhì)量的人才引進(jìn)豐富師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要在本土化培養(yǎng)的基礎(chǔ)上推進(jìn)師資的國(guó)際化建設(shè)，把國(guó)際素養(yǎng)納入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)體系，為“智力絲綢之路”提供人力資源儲(chǔ)備與保障。

在教育國(guó)際化的大背景下，高職院校應(yīng)立足于“職業(yè)”特色，提高留學(xué)生人才培養(yǎng)與“一帶一路”沿線國(guó)家建設(shè)的適切性，推進(jìn)與沿線國(guó)家的教育共建共享，保證來(lái)華留學(xué)生教育提質(zhì)增效。

（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院，本文系浙江省教育廳項(xiàng)目“來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)與中華文化認(rèn)同——基于浙江高校的調(diào)查”［Y201942437］成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2020年12月04日第6版